论文关键字:基础会计教学内容组合

论文摘要:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，从专业培养的角度来说就是以培养高等技术应用性专门人才为主要培养目标。因此，要求高职高专毕业生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。本文分析高职院校会计专业基础会计课程教学内容组合的必要性，以此引起高职院校对会计专业基础会计课程教学的重视，进而合理安排会计专业的基础会计课程教学内容，合理配置现有的教学资源，以实现会计专业的培养目标。

《基础会计》是会计专业的一门必修课，对会计专业学生的综合素质产生重大影响，而当前对该门课程的教学是各高职院校的薄弱之处，因此有必要对该课程内容进行重新组合。课程组合是一个系统工程，本文仅高职院校基础会计课程为例阐述基础会计教学内容的重新组合问题。

一、我国高职院校基础会计教学现状

(一)教材内容落后于形势的发展

因基础会计教材的编写是传统的手工操作方法基础上编写的，与后期的《会计电算化》内容脱节，没有把计算机进入会计领域对会计内容的影响考虑进去，与住处时代的发展不相适应。另外，由于世界经济的一体化，我国的会计准则和制度逐步与世界接轨，赞成新会计科目和要求，不能在教材 中体现，导致教材内容落后于形势的发展。

(二)传统的教学模式无法突破。当前高职学校普遍采用的是以教科书为主，以教师为中心的基础会计教学模式，忽视学生的参与，虽然多年来强调学生动手能力的培养，但长期的思维定势 ，冲破不了禁锢多年的应试教育的教学方法。教师只能以课程为依据，要用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生，学生也只能机械性的将书本中的“要点”、“难点”记录下来，以应付考试，脱离了真正的职业教育轨道。更重要的是很多传票的填制、传输入过程无法生动的展示给学生，对于没有会计工作经验的学生来讲，纯理论的讲授无法给学生带来立体感，更难产生兴趣

(三)缺乏真实的经典案例。例案教学法是指学生掌握了一定的会计理论的基础上，利用典型的经济案例，让学生参与实践互动，自己动手，主动分析，以提高学生发现、分析解决问题能力的一种教学方法。在目前众多基础会计教材中，都缺乏经典的案例。

事实上，基础会计的学习质量直接影响了会计专业学生以后的专业素质，因此，对基础会计课程内容进行重新组合已势在必行。

二、基础会计课程教学内容的组合

1、基础会计课程组合的实质

基础会计课程组合实质上是一种利用现代教学手段将基础会计课程有关内容存在的割裂和对立问题，通过信息技术与基础会计课程的互动性双向组合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起组合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与基础会计课程成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里，信息技术与基础会计课程组合的基本策略有“优化课程教学内容的结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。在教学过程中，采取多种教育活动方式，设计出信息化的新课程方案，组织和引导学生，以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识，经验和价值化为学生的自身发展成果，以确认和推进基础会计课程的立体教学模式。

2、基础会计课程组合的实施

首先是基础会计教材的建设。我们目前所使用的教材过于注重形式上的连贯性，却将会计工作过程割裂开，所以各高校应根据会计工作过程编写教材，其内容更应注重高职学生教学特点，以突出学生动手能力为重点，为提高学生感性认识，提高其实际动手能力，还应准备一系列完整的实训资料，通过这些实验教材的使用，提高了生的实践动手能力，从填制原始凭证到编制记账凭证，根据记账凭证登记账簿，最后编制会计报表，加大手工及电算化的力度，优化基础会计教学内容。

其次是教学方法的应用。在教学方法上，充分利用教学素材，结合教学策略，方便而灵活地调用或制作出适应各种情境的有效课件，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的，将传统教学手段和现代教育技术协调应用，强调理论教学与实践教学并重，重视在现代化教学手段下培养学生的实践能力和创新能力。实现网络式教学，建立学习单元库、题库和远程网络课程材料库。学习单元库是把多媒体化的课程教学材料按照一定技术进行设计的适用于教师和学生教学活动的程序集，包括微教学单元、学习游戏、程序等。题库包括例题库和试题库。 远程网络课程材料库是将网络上可调用的远程资源作为课程资源库。一个学校、一个地区、全国乃至全世界的教学信息网络资源都可以在教授、学习和教学中利用一台个人电脑作为终端机通过网络进行检索、下载与重组，也可以将本地课程材料以HTML格式上传到WEB服务器上，供师生们下载使用，在增加资源利用率的同时，还使课程资源处于时时更新的状态。我国教育部现在正大力建设一些学习网站，并准备把网址向全社会公布，这些网站就是典型的远程网络课程材料库。这些教学方法的运用给学生的学习带来了乐趣，在学习的过程中，加大了视觉的冲击，满足了学生的动手欲望，例学生在学习中实现了手、眼、脑的有机结合。

三、基础会计课程组合的实施

目前，我国各高职院校大多都在根据教育部十六号文的规定，努力的探索并实施教学改革，而在基础会计教学上，大多数院校都开始注重基础会计与信息技术之间的联系与沟通，把信息技术作为一种主导媒体渗透到基础会计课程中，通过多媒体和网络，将基础会计知识置于“虚拟”的真实情景中，应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间组合基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验的再组织;去主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验组合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的组合。显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构.这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。教学内容不再是孤立的、单调的说教，而是一个完整的综合的体系， 学生在学完《会计学基础》之后， 头脑中就有了一个完整的会计核算程序， 也理解了各环节的关系， 在实践中建立起会计核算与企业经营活动的整体概念，同时在这种综合的实训中，强化了学生对所学知识的综合运用能力的培养。

综上所述，我国高职院校基础会计教学内容的重新组合已成为当前基础会计教学的新趋势，组合后的基础会计为会计教学带来了新鲜的血液，提高了学生的学习兴趣和学习质量，为后面的会计专业课程打下了良好的基础。但是，这些手段和方法还处于摸索阶段，其中可能还存在着诸多的问题，还需要在以后的教学中不断的探索和完善。

参考文献

1、《浅谈基础会计课程教学改革》陈芳《中国商界(上半月)》 2009年07期

>> 基于文本教学的学情分析 构建基于学情分析的儿童课堂 基于“翻转课堂”的学情分析策略初探 基于学情分析的初中数学教学策略 基于学情分析的高职院校教学管理 基于学情分析的初中历史“学讲”课堂教学模式的研究 基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究 体育教学中基于学情分析的教学设计策略 浅谈基于学情分析下教学内容的选择 基于学情分析的初中议论文教学研究 基于学情分析的数据通信课程教学改革研究 基于学情分析的高职院校英语教学改革设计与实践 基于学情分析的智障学生支架式教学尝试 试析基于学情分析的高中数学教学设计 基于高职学情分析的《电子商务概论》教学改革研究 基于学情分析的文本解读 关注学情分析 构建有效课堂 学情分析是有效教学的前提 浅谈学情分析与优化教学 基于学习目标的学情分析 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 基于“学情分析”下小学体育有效课堂教学 基于“学情分析”下小学体育有效课堂教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 【关键词】学情分析体育备课体育教学有效教学 新课程提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”将学生在学习过程中的主体地位更加凸现，体育课要满足学生的需要，也更加重视学生在学习过程中的情感体验，同时要求每位教师在教学工作中“关注学生的个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益”。 为学习而设计教学，而不是为教学而设计教案，实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。

这就要求体育教师在教学前的备课时就要做好学情分析，有重点的去分析学生、有针对性的了解学生，从而选择适当的教学方法和练习手段，最终达到促进课堂教学有效性的目的。

1．学情分析的概念及方法

1．1学情分析的定义

学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。

1．2学情分析的有效方法

1．2．1 测试法：这是教师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动测试学生或教育对象各项身体素质的一种方法，是体育教师分析学情的重要方法。

1．2．2资料法：这也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料、教师之间的交流间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成绩单等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。

1．2．3问卷法：问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种方式。有开放式的即不予限制的，有封闭式的如选择题，也有图表式的等等。设计必须体现效度原则，即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主题，简明扼要，易于回答。

1．2．4实验法：实验是有控制的观察。它是有计划地控制规定条件，特别是限定或改变某一条件，以观察学生的实际情况，它可以了解到在自然状态下不能了解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。

2．学情分析的作用

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。因此，体育教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

2.1学情分析是教——学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教——学目标。

2.2学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

2.3学情分析是教——学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

3．教师如何准确把握学情，促进课堂有效教学

3．1行之有效的学情分析

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析应当结合教学目标、教学内容等从学生原有知识基础出发，找准学生的新起点；从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。从而进行行之有效的学情分析，更好的为体育课堂有效教学服务。

3．1．1学生年龄特点分析

主要分析某一年龄段学生在生理和心理两方面的特点，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄段学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

3．1．2学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些运动基础。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生运动基础不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3．1．3学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的运动技术的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略，如分层教学等。

3．1．4学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

3．2准确把握学情对教师的要求

3．2．1体育教师必须掌握一定的教学设计理论知识

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的研究目的是提高教学质量和教学效率，使教学吸引人。体育教师具备一定教学设计的知识就能更好地把握教学设计的各要素，科学合理地设计教学程序以到达有效教学的目的。

3．2．2体育教师必须掌握正确的学情分析能力

学情分析能力是教学设计能力的重要内容，是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把教学工作做好。

3．2．3体育教师必须牢固树立“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

4.结论与建议

学情分析是系统教学设计的有机组成部分，是体育教师设计教学策略，制定教学目标，选择适当教学手段等的重要参考依据。在实际教学工作中，在全面分析和掌握学情的基础上，具体到某一课时的教学设计时学情分析应具有较强的针对性，整体与个体差异、不同时期的差异以及与教材的整合等。

4．1整体与个体的学情分析

整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析

4．2不同时期的学情分析进行比较

[关键词]体育课程 课例研修 教学行为

[作者简介]赵富学（1982- ），男，甘肃庆阳人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，硕士，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 合作747000）张学忠（1956- ），男，甘肃临夏人，西北师范大学体育学院，教授，硕士生导师，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 兰州 730070）杨爱民（1970- ），男，甘肃天水人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，研究方向为体育教学与训练理论。（甘肃 合作 747000）

[基金项目]本文系甘肃民族师范学院院长基金项目“民族院校体育课程整合研究”的研究成果。（项目编号：2010-21）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0186-02

为了进一步落实《全国教育工作会议精神》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部于2009年启动了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），体育课程“课例研修”是“国培计划”体育学科的新兴研修项目，对于一线体育教师的教学具有重要的指导价值。但同时也要求体育教师教学行为逐步适应这种新兴的课程研修方式，并在适应的过程中去寻求和整理方法与经验。

一、教学行为适应在体育课程“课例研修”过程中的重要性

课例研修以聚焦教学行为的改进为其主要特征。强调教学行为的改进，也是体育教师专业成长的必然需要。体育教师在日常业务学习中，可能听过不少讲座或报告，也接受过不少培训，但往往听时心潮澎湃，事后过眼烟云；可能读过一些书籍或论文，但往往读时击掌共鸣，事后了无痕迹。为什么会出现这样的情况呢？教育心理学的相关研究表明，从理论到实践，从他人经验到自我经验，有一个转化的过程。在这其中，一些默会的体育教学知识极其重要，但难以言传，在备课或听讲时往往体会不到。如果没有相关教学行为的改进，就无法掌握这些默会知识。

基于以上认识，体育课程“课例研修”就要特别强调教学行为的改进，因为体育课程“课例研修”不仅是文献研究，还是体育教师自己的行动研究。行动研究进行特点是为行动而研究，对行动的研究，由行动者研究，在行动中进行研究。经过体育课程“课例研修”，体育教师的教学行为方面要充分适应“课例研修”对常规体育课堂的种种变革，扎扎实实服务于体育课堂教学。这是体育课程“课例研修”的根本宗旨，也是体育教师教学行为要适应体育课程“课例研修”方式的重要性之所在。

二、体育课程“课例研修”中的教学行为改进

1.基于自然体育教学情境中的教学行为改进。体育课程“课例研修”模式主张在真实自然的体育教学情境中观察和改进教师的教学行为，无须研究者通过人为控制教学环境来影响教师的教学行为。在原行为阶段，体育教师不受他人意志的干扰，自主备课，从而在授课中自然呈现出自己原有的认知水平和技术技能水平。按孔子“不愤不启，不悱不发”的思想，这是体育教师教育与成长的最佳时机；按维果斯基“最近发展区”的理论，这就是体育教师专业成长的最近区域。

2.基于体育课堂教学中的教学行为改进。教师关注课堂，因为在课堂中才能实现生命的价值。体育课程“课例研修”关注体育课堂，因为只有在课堂才能有效改进教学行为。与一般的科学研究不同，体育课程“课例研修”主要是在体育课堂中进行，从体育课堂教学中亟待解决的问题出发，在体育课堂教学中通过教学行为改进去研究和寻找体育课堂教学关键事件，追求体育课堂教学中行为的改进。

3.基于体育课程“课例研修”有效反思的教学行为改进。体育课程“课例研修”提供了体育教师有效进行反思的模式。在体育课程“课例研修”中，体育教师在同伴与专家的帮助下，以课堂观察为工具，设计、反思，再设计、再反思。在反思的过程中，体育教师要关注自身与他人的差距、理念与现实的差距。与一般的反思相比，这就将他人的经验也扩充进体育教师的经验范围，并且注重理论与现实的契合，避免了狭隘的经验主义。例如我们在“国培计划”培训项目体育课程“课例研修”中提出的“三课两反思”模式，如果单纯从该理论的书面理解出发，我们得到的只能是一些文本化的经验而已，这对于以教授技术技能为重点的体育教学来说，其效果是滞后的。比如“三课两反思”模式常用的方式是一位教师就同一课题上三轮课，实现教学行为在同一主线上不断改进。但由于研究者目的不同，条件各异，在体育课程“课例研修”过程中，教师可以因地制宜、因人制宜进行适当的变更。

三、体育课程“课例研修”中教学行为适应的阶段

1.原行为阶段。顾名思义，在这个阶段，主要是授课教师根据自己对研究主题的理解，独立地进行体育教学设计。这个阶段的目的在于通过教师的原行为来充分表现出教师教学思想的原生态，以便在下一阶段（即第一轮反思）发现教师的真实问题，为教学行为的改进找准起点。

为了避免体育课程“课例研修”走弯路，保证研修的质量，有三点值得注意：第一，授课体育教师要在教学设计中体现自己对研究主题的理解。比如高中体育教研组将研究主题定为《什么是有效的体育情境教学——以高三年级女生的篮球运球为例》，那么，在教学设计中，授课体育教师一定要有意识、有目的地去创设有效的和篮球运球有关的教学情境。第二，研究共同体应就教学设计的基本原则达成共识。比如说，大家共同商定，在进行高二年级男生的跨栏跑教学设计时，设计者应该思考这样几个问题：这节课学生的成长点是什么，这节课所体现的技术点是什么，这节课的核心问题是什么。设计者在事先思考这些问题的基础上再进行教学设计。第三，授课体育教师要完整、规范地进行教学设计。比如说，要有教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学重点难点分析、研修主题分析、教学过程设计、学业评价方式设计。第二轮课、第三轮课也要这样做，三轮课结束后进行比较，这样就可以清晰地发现教师在课例研修过程中所发生的变化，从而提炼出问题解决的策略以及适合体育教师成长的规律。

2.第一轮反思阶段。在第一轮课结束后，体育课程“课例研修”小组的所有成员应该根据课堂观察记录（有条件的学校可进行录像），进行第一轮反思。在集体反思的过程中，成员间应该有分工，如主持者、记录者。主持者应该让每位成员都有发言的机会，针对体育教学具有较强直观性的特点，记录的方式应以录像为主，记录要求完整、原始。

3.新设计阶段。授课教师参与集体反思后，还要撰写日志，体育课程“课例研修”小组的成员要进行充分的集体讨论，对教学设计进行修改。如果在新设计中体现出来的理念较之以前有比较大的变化，那么体育课程“课例研修”就进入到了“新设计”阶段。授课教师结合自身情况，对研究成员提出的问题与建议进行认真的反思，从而建构出新的认识。例如将小学四年级的快速跑教学作为研修内容，如果授课老师借助原行为阶段的反思结果来修改教学设计，逐一考虑快速跑教学中可能出现的各种问题，并分别制订解决方案，然后提交课例研修团队成员讨论审议通过，这份教学设计就是“新设计”。

另外，我们要从“学”的角度来设计研修活动，使研修活动能明确指向学员的学习。我们通过设计情景、故事以及直接展现培训目标等多种活动导入，在理解与记忆阶段更要设计适合学生特点的活动让参训学员更好地对研修知识进行理解、巩固。所有的这些过程都离不开新设计阶段对参训学员的有效训练，训练阶段是对学员研修能力培养的关键。我们还可以设计情感体验、参观访问、互动交流、资料调查、观看影视等活动对学生进行情感价值目标的培养。围绕培训目标组织培训活动是新设计阶段的根本。教师在培训中精心组织培训活动对于我们完成新设计阶段的目标有着至关重要的意义。

需要注意的是，所谓“新设计”是一个相对概念，既相对于原行为，又因人而异。比如说，同样一个经过修改关于快速跑教学的设计，如果是年轻教师我们可能加以肯定，如果是骨干教师则难以令人满意。如果我们用同一个标准去要求教师，将会导致迟迟难以进入新设计阶段，最终令教师丧失研究的兴趣。

4.第二轮反思。第二轮反思的程序和内容与第一轮反思基本相似。有所差别的是，第二轮反思侧重制定合理的评价方案和科学的标准，运用一切有效的技术手段，对新设计阶段教学设计方案进行反思。在反思成果推广使用之前，先在小范围内试用，以测定它的可行性、实用性和有效性及其他情况，如有缺陷，则予以修正，然后再试用、再修正，直至满意为止。第二轮反思为体育教师教学行为的改进和完善提供反馈信息，是提高教学设计质量、获得最优化教学效果的保障。它应该包括两个方面：一是由该课例研修的设计者和相关专家对体育教学方案本身进行评价。根据体育课程“课例研修”的流程，对各个体育教学要素的分析和设计结果进行检查和评价，以达到完善体育教学行为的目的。二是把完善后的体育教学方案运用到体育教学实践中，根据体育课程“课例研修”的评价要求，确定收集资料的类型、制定评价标准、选择被试，然后运用评价工具对教学过程进行评价，最后归纳和分析回收的资料，并出具评价结果报告，为体育课程“课例研修”的修改提供反馈信息，以便继续调整体育教师教学行为。

5.新行为阶段。授课教师根据第二次上课的情况和反思的建议，重新进行设计。在体育课程“课例研修”中，新行为阶段的体育教学方法运用是否得当关系到能否促使体育课程“课例研修”目标的有效实现，能否调动学生参与体育活动的积极性和主动性，能否激发和保持学生体育学习的兴趣和爱好，能否培养学生形成坚持体育锻炼的习惯等问题。因此，我们需要根据体育课程“课例研修”目标、教学的实际条件和学生的特点对现有的、反思修改过的体育教学方法，按照体育课程“课例研修”的要求进行精心的设计，以发挥教师教学行为适应对提高体育教学质量的作用。

在寻求教学行为适应体育课程“课例研修”的过程中，通过三次教学设计的改善和教学实施，授课教师与研究者要共同梳理出一条逐渐清晰的教学行为的实施技术路线，并且需要加深和提升对教学行为适应的认识，在一定程度上提高体育教师课例研修共同体的学科理论素养，加深对体育课程“课例研修”的实践思考与理性认识。这是体育课程“课例研修”有效促进体育教师专业发展的重要表现。作为从事体育课程理论和教学实践的研究工作者，我们从走近 “课例研修”到走进“课例研修”，我们在体育课程“课例研修”中学做体育课程“课例研修”，认真研读新课程标准，集体备课选择主题，实践探索课堂观察，评课分析不断深化，其目的只有一个，就是不断促进体育教师的教学行为适应新兴的体育课程与教学改革的能力。我们期待有一天体育课程“课例研修”也会产生“蝴蝶效应”，能将这种教研方式推广、深入，成为学校体育教学工作的常态，促使学校体育课例研修组织成为学习型组织，那将会极大地促进体育教师的专业发展，并极大地丰富体育课程与教学改革的内涵。

[参考文献]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]高耀明，李萍.教师行动研究策略[M].上海：学林出版社，2008.

关键词：微课;发展现状;优势特征;教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0116-04

微课（Micro-lecture）是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，其限于10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，核心是课堂教学视频。微课既有别于传统的教学方式，又在其基础之上发展而来。自2011年微课概念在国内被首次提出以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。从2013年开始，微课在中国被大范围推广。微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。微课作为一种新的教学形式，已经在教育界勃然兴起。

一、国外的微课研究发展状况

国外的微课发展较早，其雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学（Napier University）T. P. Kee提出的1分钟演讲（The One Minute Lecture）。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目，视频得到了教师的广泛认可。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维・潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”（Micro Lecture）的概念，简称微课，其目的是引导教师聚焦教学目标与教学内容，拓展课堂教学与学习的途径和提高教与学的效率。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor”项目，把“微课程”到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时，可汗学院（Khan Academy）与翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）学习模式在各国兴起。2011年前后，翻转课堂这种教学模式因其特有的优越性（例如让学生自己掌控学习、增加学生学习中的互动、增强团队合作意识、提高学习参与度、教师进行个性化指导等）在美国被广泛推广，并引起教育界的极大关注;翻转课堂在世界各地被大量应用于各类课程（例如西班牙语、大学英语、数学、科学等）的教学中。

从国外的微课发展研究过程可以看出，微课的组织形式以及呈现渠道多种多样，既有电视频道，又有网络平台。随着现代科技的发展，网络越来越成为微课呈现的主要途径。根据人们的现在生活以及工作的特点，微课以时间短、内容精和直观视频等特性，能够做到使人们不管身在何方、在任何时间都可以满足学习的需要，可以让人们终身学习，故受到人们的普遍关注，众多研究者和一线教师积极投入微课的创新实践。目前，微课主要被应用于学校教育活动中，以教师和学生为主要对象。首次提出“微课”概念的美国，在2008年创办了视频资源库“观看知道学习”，涵盖中小学所有教育主题。走在教育前列的英国在建立教师电视网站的微课视频资源时，对微课的应用和推广远超预期目标。加拿大渥太华大学的Carolyn Brophy教授将“微课程”模式引入《研究生英语》课程教学中。这种“微课程”教学模式告诉学生如何根据自己的需要来检索相应的学习资源，学生能够自己掌握学习的主动权，不断更新自己的知识层面，挖掘自己需要的知识，能够取长补短的进行学习，从而有效地节约学习时间。这种短时紧凑的学习形式，可以使学生、教师以及研究人员、其他人员开始思考利用一种新的方式来开展教学活动。

二、中国的微课发展现状

2011年7月广东省佛山市在全国首创“微课”模式，率先开发出了超过3000节的优质微课，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5～8分钟，保留精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心组织启动了“首届中国微课大赛”。紧随其后，2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，反响热烈。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块微课，课程时问10分钟左右，学生通过学习微课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果IOS版和安卓版，将微课内容从学校扩展到社会，从课堂扩展到工作、生活，微课应用领域从教育扩展到各行各业。为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，从2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心继续组织开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。在2013―2015三年的时间内，微课在各个领域中均有了突破性的应用，越来越多的目光聚焦于微课。上海轨交总队利用微课开启“全警消防”培训模式;山东淄博人民警察训练基地在初任训练中推广微课;国家民政部培训中心推行以“微课”为主题的培训方法。2013年为微课的发展奠定了燎原之势。国内能够学习微课的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。教育微信有：第一教育、北京市延庆县教育局微课学习园地等。另外，以“中学生全能型学习工具”定位的“微课圈”的推行使之成为目前市场上一款能独立解决中学生所有学习难题的APP。

综合来看，中国的微课发展主要有三个阶段：（1）关注微课资源构成阶段;（2）关注微课教学活动阶段;（3）关注微型网络课程建设阶段。也有学者将其分别称为理论探讨期、技术研究期、创新研究期。因为中国的“微课”发展起步较晚，虽然近几年有了较多关注和推广建设，但整体而言对“微课”的认识理解还未统一，资源建设尚未成型，应用研究尚且零散，评价模式尚不完整，还有待深化微课教学改革与发展建设。

三、微课在当前教育背景下的应用

微课作为一种学习资源，它所涉及的学科越来越多，由中小学向高校发展，由区域向全国扩散。目前，微课在中小学各学科教学中均有应用。其应用范围广泛，形式很多，对其进行梳理、分析与归类，将有助于提高教师在设计开发微课时的针对性。微课在教学阶段、组织形式、教学目标上都具有很大的帮助，将教学重点提炼出来，给学生以深刻印象，使得教学质量得以提高。例如，在中小学体育课程中，微课发挥了不可替代的作用，许多体育动作通过微课可以化动为静、化抽象为形象，提高体育课堂效率，提升学生的身体素质。此外，微课也在中小学课程教学中解决学生疑问、帮助学生回想知识、巩固知识方面做出了突出的贡献。不仅如此，微课在高等院校教学中的应用也越来越多，涉及了各类学科，例如大学音乐、大学物理、大学化学、生物信息学等，其中在大学英语教学中的应用更是覆盖了多个方面，包括听力、阅读与写作等。微课的应用发展也为师范类高等学校提供了很好的教育平台，“微时代”的到来，为高等师范院校培养学生的教学能力提供了一种创新方法。例如，高等师范院校一般都开设有“现代教育技术”课程，将微课模式引入该课程教学，可将复杂抽象的知识形象化，同时由于“现代教育技术”课程的实验环节重点放在教学设计和多媒体教学软件的制作方面，引入微课可提高学生在这方面的能力。高等师范院校以培养未来教师为主要任务，教学能力是师范生培养过程中的最基本要求，所以在高等师范院校可大力推行微课，将微课作为师范生学习教学技能的一条途径。通过对微课的实际设计、制作等过程，师范生可以学习相关教学技能，积累教学经验。但目前，微课在高校师范专业上的应用仅限于某些基础课程，在教育类课程上的应用还处于初期探索阶段，还有待大力推广和发展。

四、微课的优势及主要模式

相比于传统课堂，微课具有短小精悍、用途广泛、易于传播、主题突出、针对性强、使用方便，半结构化、交互性强、方便扩充等特点。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力最佳集中时间是10分钟，而微课迎合了学生的这一学习特点。微课要求学生利用零碎的时间进行自我学习，这很符合我们强调的以人为本的教育理念。同时，微课在教师的教学过程中，能够促进教师使用现代化的教学设备，使教学与科技相结合，能够推进教师的任课能力，同时也可以展示教师的教学风采，有利于学生提高学习的积极性，并且不断提高教师的教学效果。微课不仅仅是一种教学资源，也是教学模式创新的一种方式和基础。微课是在web 2.0时代随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时展。在社会环境大背景推动下，师生对微课教学的认知情况不断加强，积极性不断提高。微课的本质特点决定了它在教育教学中具有广阔的应用前景。随着微课的推广应用，其教学模式也引起了广泛热议。微课教学模式是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。目前，微课主要有三种模式：PPT式微课、讲解式微课和情景剧式微课。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。微课要有创意与设计，不是简单传统的课堂的录像或讲解的录屏，它借助了众多的表述、诠释方法，融合了设计学、多媒体技术、视听技术等多种技术，运用了互联网思维与跨界手法。所以，微课不能只注重PPT设计，要转变教学模式，注重知识输入。同时，要注意“微”的必要性，不能为“微”而破坏“整”，将适合整体理解的内容单独拎出来，使阅读微观化，这不符合知识传授的本质，且失去了教学的本质意义。微课教学模式中教学素材的选择要遵循典型、科学、实用的原则，其形式可以是图片、音乐、动画、新闻等，在形成微视频时应通过视频编辑软件进行处理，给观看者带来良好的视觉效果。

五、当前微课发展过程中的主要问题

微课的发展与应用推广给各相关领域特别是继续教育工作带来了很多便利，但微课开发与应用过程中也存在诸多的问题。多媒体教学是当前课堂教学的主要手段，其早已暴露出教学方式程式化、课程内容展示方式单一化、教学内容缺少趣味性、师生在教学过程中缺乏有效互动等缺点。将教学内容以片段化的形式呈现，虽有助于学习者的深度学习，但碎片化的知识对课堂内容的统一、系统化整合带来了巨大的挑战。已有研究表明中小学微课开发与应用存在选题不精、功能定位不准、互动效率低下、支持性资源缺乏、个性化的用户体验及学习服务设计缺失、重资源开发轻社区构建等问题。而在高校的微课发展方面，亦存在诸多问题与不足，胡铁生与周晓清对高校微课建设的现状进行了详尽分析，指出高校微课建设存在时长受评价导向影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容”等问题。张雪雨指出微课资源建设系列化、产业化发展明显不足，微课急需进行产业化发展。此外，高校开展微课资源建设存在的问题有：微课资源的选题问题、微课的结构设计问题、微课的制作问题、微课的评价标准问题等，且在资源消耗和制作技术上也存在很大难题。微课在适用人群和适用环境上也存在着很大的局限性：对于一些视听存在障碍的特殊人群，微课是完全不适用的;由于微课的展示依赖于多媒体，一些缺乏相关设施的偏远地区无法享用。下一阶段，关于微课的研究应重视和加强对其基础理论、教学模式、教师专业发展与学生学习以及新技术在微课中的应用等宏观性、潜在性问题的探讨。学校在深化微课建设的过程中，特别是高校微课建设，需要切实提高对微课的科学认识，提升微课教学设计理念，合理规范微课的设计开发，加强对微课资源的利用，并进一步完善微课评价机制，努力促使微课形成完整、系列的课程，微课平台及时转向应用环境建设。

六、前景和展望

在教育教学中让学生做到自主学习、协作学习、研究性学习是我国教育改革大力倡导的三种学习方式。在微课中实践这个目标存在哪些问题以及解决方法是教育工作者面对的重要课题。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，对现有的网络视频资源进行“微课化”改造，可以帮助学生开展自主、个性化的学习，也可以有助于教师提高教学能力。应该来说，寻找到最适合自身教学的微课形式，教学重点突出，必要时形式多样化，不显单调，多种形式有机结合，理论与操作相结合，充分利用身边的一切可用资源，扬长避短，微课的应用前景还是非常广阔的。通过网络的传播，教师也可以对其他教师的讲课进行学习，提高自身的教育教学能力。在微课越来越热的今天，教师不能盲目跟风，纯粹的微形式只能破坏知识教学和语言教学的整体性。从学生方面来说，微课可以满足学生的自主学习，根据自己知识点的欠缺按需选择，能够做到查漏补缺，这很好的补充了传统教学中学生学习不系统的现象。目前随着手机等一些移动电子产品及无线网络的普及，更加促进了微课的推广，可以让学生进行移动学习、远程学习，微课必然成为一种让学生自主学习的新平台。微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。“微课”作为一种新的教学和学习资源在这个“微时代”会有更好的发展。微课的相关建设机构特别是教育部门应加强对优秀微课资源的整合利用，合理提升与开发微课在教学或培训过程中的应用，以此促进微课理论的深化改革，促使建设的系列微课程不断完善发展，推进微课全面快速发展，为大众提供更好的学习环境和更丰富多样的学习内容。

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小学体育教学分析1

2022年3月25日，教育部印发《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022）》），掀起了体育课堂教学改革的新浪潮，小学体育要全面适应深化教育改革、全面推进素质教育、适应社会发展的需要，适应新时代人才培养的需要，就必须大力推进教学改革。

一、新时代小学体育教学改革的实践方向

《课程标准（2022）》提出“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式。小学阶段是学生兴趣培养、技能奠基的关键时期。无论是课堂形式，还是教学内容以及师生角色，都要适应小学阶段的教学特性，要求每一位体育教师在教学改革面前找准自身的位置，将教学改革的思想贯穿到小学段的教学实际中，积极实践优化，形成新的超越。

（一）基于高质量育人的目标对于小学体育教学而言，高质量育人强调优化和组合教学目标、教学过程、教学方法、教学内容等要素，以达到学科育人的最终目标，帮助学生树立终身体育的意识，实现全面发展和可持续发展。一是学生的全面发展。从思想上讲，高质量育人更加关注学生的学习过程、学习感受等，以教学要素的变革促进培养德智体美劳全面发展的时代少年。小学体育教学也应依循这一思路，既要把握体育促健康的基本价值，更要发挥以体育人、以体树人的教育价值，突出培养学生的品德，丰富情感、完善人格。二是可持续发展，强调智慧生成和能力习得。小学体育教学在培养学生健康知识、关键能力和必备品格的基础上，更要为其后续体育学习奠定基础，促进学习正向迁移，重点在于基本技能和运动兴趣的培养，挖掘学生的体育潜能和动机，帮助学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。

（二）基于学生主体的需要教学是一种师生互动的过程，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导者。新时代体育教学改革的方向立足于学生的主体需要，注重因材施教，均衡培养，落实“生本性”“生活性”等教学原则，将学生的全面发展放在首位。对于体育教学而言，不但要求教会学生1~2项运动技能，还要与德、智、美、劳相结合，联结家庭教育和社会教育，帮助学生养成良好的体育品格和社会责任感，以便他们更好地适应现代社会。体育教学要适应学生发展这一本质观，构建和谐、稳定的师生关系尤为重要。一方面，教师教学目标和学生学习目标要一致，遵循学生的前期学情和学习规律；另一方面，教师教学策略和实施要得当，只有学生接受教师后，敞开心扉，积极领悟，教师的教学才能真正起效。为此，体育教师要经常调整自己，要摆正自己的位置，拉近与学生的距离，将“讲堂”变成“学堂”，把腰弯下来，把视角降下来，为学生创造一个宽容、欢乐的课堂气氛。

（三）基于学习方式的转变传统的体育教学中，学生自主学习机制不强，主要表现在学生更多的是完成教师的指令，没有更多时间和空间去思考动作的适应性以及自身掌握的准确性，更多的是模仿和机械式的重复练习。因此，在推广自主学习的背景下，需要转变体育课堂教学模式，使广大学生最大限度、最大空间地完成自主学习、自主探究：一方面，在掌握锻炼方法的前提下，鼓励学生自己去练习，边练习边思考，边思考边反馈，在问题中学习，在理解中运用，及时发现自身的问题，对自己进行纵向与横向的比较，并置于现实情境中，更有效地把握自身的学习进程，从而提升自我思考、自我解决问题的能力；另一方面，在小学体育课堂教学中鼓励学生主动思考、积极探索，采用探究式的教法和学法，提升学生的学习积极性和主动性。小学体育课堂学习模式的创新，能够有效改变体育课堂教学过去的“命令式、僵化式、木偶式、说教式”的困境，使学生在课堂中有了“自我”的概念，适应当今体育教学改革的趋势。例如，以“合作探究”为主题的学习方式，将分组讨论、合作生成贯穿教学的始终，引导学生养成自主学习的习惯；以“任务驱动”为主题，培养学生的自主探究和实践领悟能力；以“理解运用”为主题的学习方式，有利于促进学生的课余体育锻炼行为。

二、新时代小学体育教学的优化路径

（一）为什么教：指向体育核心素养，层次化精准对接《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》首次提出体育学科核心素养这一理念。《课程标准（2022版）》也明确提出构建小学段的体育学科核心素养体系，一体化培养学生的运动能力。因此，小学体育教师有必要思考学科核心素养如何嵌入教学目标，并在实践中对接和融入核心素养意识，构建起体育课堂教学基本思路。教学目标是小学体育课堂教学的方向，决定着教学内容、教学方法等要素。第一，以学科素养提升为基础，主动融入教学目标，做到目标———素养的生成。教学目标是学科核心素养的实践，不仅要兼顾学情、统筹教材、立足项目、审视资源，而且要考虑和学科核心素养匹配度，最终指向学科核心素养的发展。第二，体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德，而教学目标包括认知目标、情感目标、运动技能目标以及体能目标等，二者本质上存在层级差异，体育教师要在核心素养的指导下设置体育教学目标，并对具体的目标进行针对性的调整和细化，使其呈现整体进阶性。第三，发展学科核心素养是体育教学的最终目的，每一堂课都是为践行学科素养而进行教学的，但绝非简单重复和面面俱到。因此，同一单元每一堂课的教学目标不应是“一概而论”的，需要体现出课次的“特殊性”，也就是说教学目标要有主次之分。

（二）教什么：注重大单元教学，结构化整合设计《课程标准（2022）》提出课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习[1]。这一新课程内容不仅要求学生在知识、能力、行为、健康等方面得到提升，而且要求教学富有逻辑性和系统性，最终指向大单元教学。那么，什么是大单元教学？从字面上来理解，大单元教学就是在原有单元教学的基础上，进行内容和形式的扩展，使每个单元不再零散混乱，形成整体化的教学内容。因此，为解决当前小学体育教学的诸多问题，应整合多次单元教学或模块教学，建立以大单元、大任务、大结构为主题的教学方式，帮助学生掌握运动技能、理解体育知识、培养运动兴趣。大单元教学本质指向深度学习，既建立起教材、教学与学情之间的内在联系，也从更高的层次思考教学各要素，进行以目标为导向的教学内容再设计与再思考。也就是说通过结构化的教学设计，从目标整合、课时增加、内容重组等方面入手，充分把握教学的完整性和连贯性，增强学生的学习体验和学习兴趣。大单元教学是点线面的系统整合，包括了学习目标、学习内容、学习评价等，一线体育教师在理解和设计时需要注重从结果出发，突出一体衔接，避免孤立盲目与无序重复，呈现出清晰、具体的大单元教学设计。首先，以学情为始、以教材为初、以资源为本，据此设计教学内容、教学目标和教学评价，并在每一节课中合理搭配“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”，从设计单一技术，到组合技术，再到比赛运用，进行通盘考虑。值得注意的是，大单元教学中的竞赛并非传统意义的体育竞赛，而是根据学情进行简化的“比赛”或“展示”。其次，创设真实、生活化的小学体育教学情境，重视项目本身的文化属性和游戏本源，给予学生一个完整、全面的学习内容。最后，大单元教学目的是为帮助学生掌握运动技能，体育教师在创设的过程中不能盲目地设置课程思政、健康知识、身体素质、体育竞赛等单元，而应将这些内容融入每一节体育课堂教学之中。

（三）怎么教：重视学练赛评，一体化有机衔接小学段体育教学普遍存在会学不会练、会练不会用、测什么练什么等问题，需要形成“学练赛评”四位一体的教学模式，以促进课程一体化、教学一体化。一方面，“学练赛评”四位一体的教学模式要求准确把握体育学习过程的关键环节和核心内容，突出学生的主体性和能动性，构成和谐统一的有机整体，形成从实施到评价完整的体育教学模式，即实现教与学、学与练、练与赛、赛与评、评与学等之间的深度融合。另一方面，“学练赛评”四位一体的教学模式为学生课余学习和校外学习提供了技术支撑，使学生能够独立地参与自学和组学。实施“学练赛评”四位一体的教学模式，要注意以下问题：一是“学”和“练”，“学”指学生的学习内容和学习过程，“练”指以“学”为基础的组合练习，“学”“练”不分家，形成单一和组合动作的练习。一方面，学习内容选择要立足于学情和教材，对“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”进行精心且有侧重的选择和搭配，突出小学阶段的兴趣化特征；另一方面，根据学习内容要选择科学的学习策略，如自主学习、探究学习、合作学习、传统学习等。在学习过程中要突出学生的主体性，重视师生互动过程，营造积极、公平的学习氛围，创设真实的教学情境，凸显出真实问题、生活问题解决的过程，鼓励学生进行思考探究和合作争论，注意学生身心的变化，改变以往说教式的教学风格，帮助学生个性化、差异化发展。例如，立定跳远的教学中，对于站稳半蹲、挺腰蹬地等技术动作，采用“教师示范、学生探索”或“边练边学”的教学策略，结合小组练习，有利于学生观察思考、主动探究，在观察、思考、体验、比较的过程中掌握运动技术。二是“赛”和“评”，以赛促评，以评导赛，比赛和评价是紧密联系的。“赛”是指多种形式的体育竞赛，既是对学生完整技术运用能力的考查，也是对学生复杂情境中知识联结和迁移能力的培养，其类型包括对抗赛、展示赛、小组赛、闯关赛等。“评”是“学练赛”的方向，体育教师采用多元化的评价方式，重点关注学生的学习过程和学习态度，达到以评促学、以评育人的目的。同时，教学中要“评”得及时、“评”得准确和智慧。值得注意的是，“学练赛评”的过程要围绕学习目标，将目标评价作为“学练赛”的保障和依据。

作者:罗霞 单位:成都市新津区教育科学研究院

小学体育教学分析2

体育和一般文化类课程不同，对学生的“身体素质、综合能力”等都有较高的要求，既需要学生掌握基础理论知识，也要学生有一定的实践运动能力。教师要转变传统的教学理念，在体育课堂中引入创新性的体育活动，组织学生进行“跳高和跳远”的训练，实现素质教育的目标，更好地激发学生学习的主动性。

一、新课改下小学跳高的教学研究

（一）注重背越式跳高的概念，培养学生的体育兴趣从字面意思来理解，“背越式跳高”指的是利用助跑的惯性，进行背向式的跳跃，翻过栏杆，能极大地提升学生的体育核心素质，是目前田径比赛采用最多的一种跳高姿势。小学生年龄较小，遇到高难度的体育活动，往往容易产生畏惧情绪。作为体育教师，我们就要注重培养学生的体育兴趣，使学生从小就打好跳高的技术基础，在日常的体育活动中，掌握背越式跳高动作，为后期更高难度的体育锻炼做好准备。教师一定要站在学生的角度，制定教学计划，激发学生学习背越式跳高的积极性，让他们感受到体育运动带来的快乐。每个学生从小的生活环境不同，体能素质也会有所差异。而且小学阶段的学生，都喜欢参加课外活动，教师就要合理利用这个特点，带领学生完成助跑、起跳、过杆、落地等一系列的动作，丰富学生的体育学习生活。有的学生身体素质较差，教师要注意监督和指导，当学生的身体起跳后，我们要观察孩子们的身体线条，指导学生收腹举腿，完成整个流畅的落地动作，保证学生的安全。在“背越式跳高”的训练过程中，很多学生身体与垫子成90°角，这样是非常危险的，容易让学生形成错误的空中过杆动作，对身体造成损害。为了减少学生的畏惧，带领他们掌握这一部分的动作要领，教师还可以亲自示范，借助踏跳板起跳，更加带动学生体育锻炼的积极性。对于身体素质较差的同学，我们也可以先组织他们进行“过杆练习”，消除学生的恐高心理，为今后跳高技术的掌握打好基础。教师在这个过程中，指导学生不断提高，给学生树立良好的自信心，保证学生都能正确理解“背越式跳高”的动作。

（二）注重跨越式跳高的模式，训练学生的体育技能“跨越式跳高”相比于“背越式跳高”，少了很多技能要领，对学生的身体素质也有较高的要求，需要学生两臂快速摆动配合，具有一定的身体协调性，才能完成一系列的跳高动作。“助跑、起跳、腾空过杆、落地”等环节，都是每个学生都要掌握的。教师要兼顾到学生间的差异性，制定分层训练计划，促进全体学生的发展。对于个子较矮的同学，要为其降低横杆高度，降低学生的体育训练压力。必要情况下，还可以使用橡皮筋练习，帮助学生体验跨越式跳高的动作，促使学生养成良好的体育锻炼习惯。有的学生在跳高训练的过程中，节奏不稳定，容易产生错误动作，教师要做好指导监督工作，让学生合理摆动自己的双腿，完善跨越式跳高的动作，保证动作的完整性。由于学生的体育基础不同，我们可以把学生分成不同的训练小组，组织他们进行分组练习，增强“髋、膝、踝”关节的灵活性，使每个动作都更加的轻松、自然，让那个学生感受到体育锻炼的趣味。

二、新课改下小学跳远的教学研究

（一）丰富跳远的教学活动，提升学生的身体素质跳远项目是基础的体育活动，对于小学生来说，他们难以驾驭自身身体的协调性，起跳时发挥不稳定，难以发挥自己的身体能力。因此体育老师先要指导学生学会“助跑”，让学生一步一个脚印，掌握跳远的一系列动作要领。跳远的助跑，是基本动作，是整个跳远活动的开始部分，只有好的助跑，才能帮助学生准确地完成起跳动作，在起跳的过程中不至于受到伤害，从而获得最佳的起跳效果。在一般情况下，跳远的助跑启动方式主要有两种，即“站立式”和“行进间”，每个学生的身体情况不同，要采取最适合自己的助跑方式，控制好启动时的身体姿态。有的孩子不重视助跑动作，容易随意性起跑，给跳远训练带来一些阻碍。教师要对这些学生进行指导，帮助其改正错误，以积极的心态面对体育锻炼活动，促进学生身体机能的发展。为了方便学生掌握动作要领，我们要有清晰的教学概念，制定出分层教学模式，增强学生对动作要领的理解和记忆。对于助跑节奏不稳定的同学，教师要给予他们充足的时间和空间，不能过于催促学生，而是要耐心地指导和教育，让学生以平稳的心态去进行锻炼，稳定住自己助跑的节奏和步幅。此外，一些场外因素也会影响训练效果，如天气、比赛场地等，都会让学生产生紧张的情绪，不利于他们正常水平的发挥。所以教师还要锻炼学生的心理素质，让每个学生要学会调整自己的状态，避免在正式的比赛中产生“怯场、注意力不集中”等问题，有效地营造良好的体育锻炼氛围。

（二）加强跳远的技能训练，锻炼学生的体育能力“跳远”是小学体育课堂中的重要教学内容，也是每个学生都要掌握的体育项目。传统的体育课堂，缺乏创新性的教学方法，难以实现对学生跳远水平的培养。随着新时期教学改革和发展，教师要针对跳远运动的特点，秉承“以生为本”的教学原则，为学生制定优质的体育锻炼方案，调动学生体育课堂中的积极性。教师只有加强跳远的技能训练，引入各种新的教学方法，才能锻炼学生的体育能力，保证每个学生都能根据自己的能力，做好跳远的动作。“爱玩是每个孩子的天性”，教师要站在学生的角度，组织好教学活动，扩展学生体育锻炼的渠道。教师要丰富体育活动，做好监督和引导，让每个学生都能感受到跳远运动的积极意义，推动小学体育课堂的发展。对于跳远水平较好的学生，我们也不能过于的表扬他们，引导学生突破自己的极限，增强自身的综合素养和力量。

作者:孟宪峰 单位:山东省宁津县柴胡店镇孟集小学

小学体育教学分析3

一、小学田径项目高效教学的意义

（一）有利于学生的健康成长随着社会竞争的加剧，越来越多的学生家长开始为孩子报各种各样的补习班，这在一定程度上压缩了小学生的运动时间。另外，当代小学生的生活水平不断提升，他们常常吃一些高热量、高油脂的食物。在这种情况下，许多小学生逐渐出现了体弱多病、身材肥胖的问题。田径运动能够增加学生的运动量，学生在日常学习生活中适当参与田径运动，有利于学生提升身体素质、保持身体健康。另外，田径运动能够将学生从紧张的室内学习环境带入轻松的室外学习环境，使学生的内心压力得以释放，有利于学生保持心理健康。

（二）有利于丰富学生的体育知识小学体育教师在进行田径项目教学时，能够将关于跑步、跳远、铅球等运动的理论知识传授给学生，使学生了解不同田径运动的比赛规则、发展历程及技术特点等，有利于丰富学生对田径项目理论知识的学习。另外，教师在引导学生练习时，能够将如何在跑步时摆臂、如何在跳远时起跳和落地等运动技巧传授给学生，提升学生对田径运动技巧的掌握程度，有利于学生丰富运动知识，提升运动能力，开拓自身的认知领域。

（三）有利于实现养成教育的目标养成教育是指教师培养学生良好习惯的教育，运动习惯也是小学养成教育的重要内容。在田径项目教学中，小学体育教师能够向学生讲解终身运动的重要性，渗透体育文化、体育精神等德育内容，使学生形成主动运动的意识。通过讲解跑步、跳跃等运动技术，教师能够帮助学生纠正不正确的运动习惯，有利于推动学生发现自己感兴趣的运动项目，实现体育养成教育的目标。

二、小学田径项目高效教学的策略

（一）结合趣味游戏进行教学在当前的教育背景下，小学体育教师应当围绕学生展开教学，明确生本理念的指导作用。兴趣是小学生的学习动力，影响着小学生主动参与教学过程的积极性。在进行田径项目教学时，教师需要结合小学生活泼好动的特点，设计一些综合学生兴趣和田径运动的趣味游戏，通过趣味游戏激发学生的学习热情，培养学生的乐学情感。在设计趣味体育游戏时，教师要考虑到学生的认知能力，将游戏规则简化，确保学生能够充分理解游戏的具体规则，使游戏的参与条件和学生的实际运动能力相符合。比如在教学“30米快速跑”时，教师可以组织学生开展“狼追羊”的趣味体育游戏，让一组学生扮演“狼”，另外一组学生扮演“羊”，然后在长30米的区域内开展游戏。在每一轮游戏中，“狼”队派出一名学生，“羊”队派出四名学生，使参与游戏的学生分别站在游戏区域的两端，让扮演“狼”的学生询问“几点了”、扮演“羊”的学生回答，以此来用“几点”指代学生的前进步数，如当学生回答“5点了”时，则要向前迈出五步。当扮演“狼”的学生说出“开饭了”时，扮演“羊”的学生就要迅速往回跑，最后依据“狼”抓住的“羊”的数量评出游戏的胜出者。

（二）组织学生开展田径比赛在教育发展的过程中，教师逐渐提出了课堂竞赛的教学方法，这种方法能够在最大限度上调动学生的课堂参与热情。所以，在进行田径教学时，教师可以借鉴课堂竞赛的方法，在保证学生安全的前提下，设计基于不同田径项目的课堂竞赛，引导学生在比赛中展现自己的运动能力。在实际教学中，教师要选择合适的教学时机，在学生掌握了运动方法之后开展田径比赛，以此来营造良好的教学氛围，保证体育竞赛能够顺利地进行下去。比如在教学“立定跳远”时，教师可以举办立定跳远比赛，利用学生的求胜心理提升课堂效率。在正式开展比赛时，教师可以利用体育器材在塑胶跑道上画出不同距离的刻度线，让学生依次从起跳位置向前跳跃，在成绩表上记录下学生的跳跃距离。再如在教学“600～800米跑走交替”时，教师可以举办600米接力比赛，让学生自由选择结组对象，使每三名学生成为一个参赛小组，要求第一位学生以跑的方式完成比赛并将接力棒传给第二名同学，第二名同学以竞走的方式完成比赛，第三名同学以跑步和竞走相结合的方式完成比赛。

（三）设计分层次的学习任务同一个班级的不同学生之间存在着身体素质、运动意识等方面的差异，教师不能针对不同的学生设计相同的学习任务。分层教学法是教师依据学生的个体差异制定不同的学习目标、设计不同的教学内容的一种教学方法，这种方法的应用有利于教师满足不同层次学生的学习需求。因此，在构建高效课堂时，教师可以先对学生的身体素质、运动能力、运动习惯等进行全面的了解，然后结合学生能力设计不同的训练任务，让学生自主选择相应的内容进行学习，以此来遵循循序渐进的教学原则。比如在教学“长距离跑”时，教师可以针对体能、耐力不同的学生设置不同的距离和时间，将训练项目分成三个不同的层次，以此来引导学生进行科学的体能训练，努力帮助学生增强体能。再如在教学“障碍跑”时，教师可以针对肢体灵活性不同的学生设计难度不同的训练内容，为运动能力较好的学生设置复杂一些的障碍，为运动能力稍弱的学生设置简单一些的障碍，然后结合学生的训练效果，逐渐提升障碍难度，以此来不断学生的运动能力。

（四）通过小组合作优化教学小组合作学习的方式有利于学生增进彼此之间的交流，提升课堂参与度。为了提升教学的效率，体育教师应当推动学生转变学习方式，引入小组合作学习的方法，设计学生合作训练的环节。在运用小组合作学习法时，教师首先对学生进行科学分组，保证小组内部的差异性和小组之间的均衡性，在此基础上发挥优等生对学困生的帮助作用和学生之间的互评作用，引导学生合作练习田径项目的具体运动技巧，以此来提升学生自主训练的效率。比如在教学投掷项目时，教师可以让学生合作展开“投掷垒球”、“投抛实心球”等训练项目。在正式训练时，教师可以让两名学生面对面站在训练区域内并保持安全距离，然后让两名学生依次投掷垒球或者投抛实心球，节省学生在单独训练时重复捡球的时间。另外，在学生合作训练时，教师可以鼓励投掷动作掌握好的同学帮助其他同学纠正投掷垒球或者投抛实心球时的腿部动作、手腕动作等，以此来推动学生共同进步。总之，小学田径项目在当代教育中具有重要意义，有利于小学教育的发展与完善。身为教学的主导者，体育教师应当不断优化教学内容和训练方案，结合体育运动的特性引入有效的教学方法，提升学生的速度、增强学生的力量，努力构建高效的体育课堂。

参考文献：

[1]陈振华.提高小学田径课堂教学质量有效性的策略[J].运动,2017(24).

[2]胡孝臻.体育游戏在小学田径教学中的应用研究[J].青少年体育,2017(09).

[3]陈宜刚.新课改下小学体育课田径教学新思考[J].田径,2016(06).

作者:陈斌 贾建良 单位:江苏省南京市秦淮第二实验小学

小学体育教学单元计划

　　光阴迅速，一眨眼就过去了，又迎来了一个全新的起点，该好好计划一下接下来的教学工作了！如何把教学计划写出新花样呢？下面是小编精心整理的小学体育教学单元计划（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　1.帮助学生认识基本体育知识，提高他们的运动技能水平。

　　2.增强学生团队协作精神，锻炼他们的集体意识和个人责任心。

　　3.培养学生的体育兴趣和自信心，激发他们对体育运动的热爱和研究兴趣。

　　二、教学内容

　　1.热身操：通过锻炼身体和加强协调性提高学生的体育教学质量。

　　2.体育游戏：组织学生进行各种体育游戏，如站立跳、拍球、抛接等，增强学生运动技能和身体协调能力。

　　3.竞赛项目：组织学生进行田径、径赛、游泳、跳远等竞赛项目，以增强学生竞技意识和竞技能力。

　　4.体育舞蹈：教授学生各种基本动作和舞蹈，如拉丁舞、民族舞、流行舞等，以提高学生的协调性和审美能力。

　　5.赛事策划：组织恶劣天气时，学生可以参与比赛策划和组织。例如制定运动会项目，制作比赛道具，策划团队游戏等。

　　三、教学方法

　　本教学计划注重“运动轻松愉快，学习高效提升”的原则，旨在使每一个学生在教学过程中得到有效的锻炼和体育知识的提高。

　　1.体验式教学法：学生通过参与，感受到体育运动的快乐和好处，让他们从中体验到学习和成长的过程。

　　2.游戏式教学法：组织学生进行各种有趣的体育游戏，以增强学生的学习兴趣和积极性。

　　3.个性化教育法：根据学生个体差异和特点，采用不同的教学方法，如个别指导、小组合作等，使每一个学生都能从中受益和成长。

　　四、教学评估

　　1.每学期根据教学进度开展小综合，以检测学生的掌握情况。

　　2.每节课后进行评价，鼓励学生及时反馈教学内容和学习反应，以及提出意见和建议。

　　3.每学期结束时，组织学生参与运动会，进行大综合评估。

　　五、教学安排

　　1.每周开展体育教育活动，每次课时45分钟。

　　2.本单元教学时间为一学期，共计20周。

　　3.教学计划安排如下：

　　第一周：热身操

　　第二周：体育游戏

　　第三周：竞赛项目

　　第四周：体育舞蹈

　　第五周：赛事策划

　　第六周：小综合考试

　　第七周：热身操

　　第八周：体育游戏

　　第九周：竞赛项目

　　第十周：体育舞蹈

　　第十一周：赛事策划

　　第十二周：小综合考试

　　第十三周：热身操

　　第十四周：体育游戏

　　第十五周：竞赛项目

　　第十六周：体育舞蹈

　　第十七周：赛事策划

　　第十八周：小综合考试

　　第十九周：运动会

　　第二十周：运动会之后的总结

　　六、教学评价

　　本学期体育教学大单元取得了良好的成绩，达到了预期目标，并得到了广大学生和家长的好评。通过本次教学活动，使学生的身体和心理都得到了充分的发展和成长。在中小学体育教育中，引导学生爱好体育，锻炼身心，是非常重要的工作，而这也需要全社会共同努力来实现。

　　一、大单元名称：

　　基本体育技能

　　二、学习目标：

　　1.能够掌握基本运动技能，如跑、跳、投、抛等。

　　2.能够使用所学技能，在有规则的情况下进行小组合作活动。

　　3.培养学生的团队合作意识，增强交流和沟通能力。

　　三、教学内容：

　　1.跑步技巧的学习和提高，比如快速奔跑、慢跑和冲刺等。

　　2.跳跃基本技能的学习和提高，如跳高、跳远等。

　　3.投掷基本技能的学习和提高，如用力投、精准投等。

　　4.接住和抛出球的基本技能的学习和提高。

　　四、教学策略：

　　1.视觉感受法：通过观看对比各种运动技能，让学生能够自我感受和模仿。

　　2.单项分解法：以某个技能为主题，让学生全面了解技能特征，做好准备。

　　3.稳定练习法：重复练习有助于帮助学生巩固所学技能，提高表现水平。

　　4.游戏对抗法：在游戏对抗中，让学生能够更好地感受到技能的运用，并能够积极参与合作。

　　五、教学评价：

　　1.通过观察学生的体能水平和表现，来判断运动技能的掌握程度，并给予适当的指导和建议。

　　2.通过课程设立的小组活动，来了解学生在团队合作中的表现与态度。

　　3.课后通过听取学生的反馈，并针对性的提供适当的补充和建议。

　　六、教学过程：

　　1.第一周：跑步技巧的学习和提高，如快速奔跑、慢跑和冲刺等。

　　2.第二周：跳跃基本技能的学习和提高，如跳高、跳远等。

　　3.第三周：投掷基本技能的学习和提高，如用力投、精准投等。

　　4.第四周：接住和抛出球的基本技能的学习和提高。

　　5.第五周：小组活动，运用所学技能进行合作比赛。

　　七、教学评价：

　　通过以上教学策略和教学过程，学生能够得到全面的基础运动技能训练与提高，并能够在合作活动中进一步磨练技能、提升合作能力和沟通技巧。最终目的是让学生掌握基本的体育技能，并在备战运动比赛中有所表现。

　　本篇教学计划适用于二年级学生，旨在为他们提供全面的体育教育，帮助他们强健身体，提高运动技能以及培养团队意识。在本次教学中，将分别涉及游戏、体操、田径、羽毛球等方面的知识与技能。计划在一个学期内完成，每个主题持续两到三周，总计十一周。

　　主题一：游戏体验

　　目标：通过多种游戏活动的参与，提高学生的协调能力，掌握规则，提高自控能力与团队合作精神。教学内容涉及踢球、篮球、接力、瑜伽等。

　　1.第一周

　　1.1热身：小球游戏(传球跑)

　　1.2游戏体验：小场地踢球游戏

　　1.3游戏分析：讲解规则，并尝试小游戏排练

　　1.4技能练习：巧克力球练习

　　1.5表现展示：小游戏比赛

　　2.第二周

　　2.1热身：接力

　　2.2游戏体验：篮球传球与投篮

　　2.3游戏分析：规则解析

　　2.4技能练习：三分球砂袋游戏

　　2.5表现展示：结束时的表现测试

　　3.第三周

　　3.1热身：瑜伽体验

　　3.2游戏体验：接力与休闲游戏

　　3.3游戏分析：解析规则

　　3.4技能练习：特技游戏

　　3.5表现展示：累加环节的处理技能

　　主题二：身体素质练习

　　目标：通过多种体操练习，提高学生的身体素质，培养协调能力、平衡感，增强自信心。教学内容涉及手臂协调、柔韧性、肌肉锻炼等。

　　1.第四周

　　1.1热身:健康定格

　　1.2体操训练：踢腿训练

　　1.3技能要素：手臂和草案的整合训练

　　1.4最终测试：Funky Chicken舞的表演

　　2.第五周

　　2.1热身：小孩走路

　　2.2体操训练：肌肉拉伸训练

　　2.3技能要素：身体铅笔练习

　　2.4最终测试：身体铅笔的认知和执行能力

　　3.第六周

　　3.1热身:板蓝根味

　　3.2体操训练：仰卧起坐的锻炼

　　3.3技能要素：瑜伽中的舞蹈

　　3.4最终测试：各种体操动作的比拼

　　主题三：田径竞技

　　目标：通过田径比赛的体验，提高学生的速度和体能，培养比赛精神。教学内容涉及跳远、短跑、投掷等。

　　1.第七周

　　1.1热身：自由选手

　　1.2比赛体验：跳远和投掷

　　1.3讲解规则：逐个进行赛事的讲解

　　1.4技能要素：排练赛事准备

　　1.5表现测试：小组比赛

　　2.第八周

　　2.1热身：拉伸热身

　　2.2比赛体验：短跑比赛

　　2.3讲解规则：赛事规则解析

　　2.4技能要素：提高状况

　　2.5表现测试：线性加速度和连续短跑

　　主题四：羽毛球运动

　　目标：通过学习羽毛球技术，提高学生的协调和力量，培养自信心和团队合作精神。教学内容涉及基本技术，比赛策略，心理素质等。

　　1.第九周

　　1.1热身：体验游戏活动

　　1.2技术训练：场地协调

　　1.3技术要素：一些基础技术的练习

　　1.4技能应用：场上作战策略

　　1.5表现测试：双打和单打球技能

　　2.第十周

　　2.1热身：瑜伽热身

　　2.2技术训练：羽球敏捷

　　2.3技术要素：一些复杂技术的训练

　　2.4技能应用：击球力量

　　2.5表现测试：双打和单打技术能力的提高

　　3.第十一周

　　3.1热身：人体拼图

　　3.2技术训练：开局要让自己的对手吃亏

　　3.3技术要素：基础的比赛技术

　　3.4技能应用：竞技场上的策略

　　3.5表现测试：准备好比赛之后的表现

　　结语

　　通过以上教学计划，学生将会获得丰富的体育知识，提高身体素质和技能。这些技能将会让他们在未来的学习和生活中受益终生。希望本次教学能够让学生们充分感受到体育的魅力，在健康生活中茁壮成长。

　　一、教学背景分析

　　学科：体育

　　年级：二年级

　　教学目标：学生通过本次教学，能够全面掌握跳绳、柔力球、轮滑和羽毛球等项目的基本技能、动作和规则，并对体育活动产生浓厚的'兴趣，增强身体素质和意志品质。

　　教学重点：培养学生跳绳、柔力球、轮滑和羽毛球等多个项目的基本技能。通过多种教学方法，让学生感受到运动中的乐趣及健康身体的重要性。

　　教学难点：让学生掌握跳绳、柔力球、轮滑和羽毛球等项目的技巧，特别是跳绳和柔力球的技巧和协调性。

　　二、教学内容及教学流程

　　1.跳绳

　　教学主题：跳绳的基本技巧和动作

　　教学目标：掌握跳绳的基本技巧和动作

　　教学重点：掌握单脚跳绳和双脚跳绳的技能，提高学生协调性

　　教学难点：单脚跳、跳绳速度和跳绳数量的掌握

　　教学步骤：

　　（1）讲解跳绳的方法；学生跟随老师模仿。

　　（2）单脚跳绳：让学生先掌握单脚跳绳的技巧，要求起跳时落地的那只脚平稳着地，攀援垄断体前倾，落地后的那只脚跟着用力上提，并丢掉绳子，返回原来的位置，反复尝试。

　　（3）双脚跳绳：让学生掌握朝前跳、朝后跳、朝左跳、朝右跳、大腿交叉跳等技巧动作。

　　（4）教学过程中，要引导学生进行游戏、竞技、合作和锻炼等多种形式的跳绳活动，激发他们的兴趣和热情。

　　2.柔力球

　　教学主题：柔力球的基本技巧和动作

　　教学目标：掌握柔力球的基本技巧和动作

　　教学重点：掌握柔力球的基本技巧，提高学生协调性

　　教学难点：柔力球的技巧和控制，多任务掌握。

　　教学步骤：

　　（1）讲解柔力球的方法；学生跟随老师模仿。

　　（2）基本技巧：教学过程中让学生学习转轴技巧，转轴包括正向转轴和反向转轴等。

　　（3）技能掌握：反向转轴为柔力球技能中的难点，老师会对学生进行单独指导，让学生多次反向转动练习，直到掌握为止。

　　（4）教学过程中，要引导学生进行游戏、竞技、合作和锻炼等多种形式的柔力球活动，激发他们的兴趣和热情。

　　3.轮滑

　　教学主题：轮滑的基本技巧和动作

　　教学目标：掌握轮滑的基本技巧和动作

　　教学重点：掌握轮滑的基本技巧，提高学生协调性，平衡感，身体协调性。

　　教学难点：与地面接触部分的协调能力、身体重心的移动，视觉系统的合理应用等。

　　教学步骤：

　　（1）介绍轮滑的安全征兆和防护措施；

　　（2）单脚的平衡护着体重点；

　　（3）前进、左右滚动；

　　（4）引导学生多进行练习，熟悉轮滑操作，交替两脚轮滑，变换路线，加快速度等，让学生在游戏中学习技能；

　　（5）轮滑的安全自我保护意识的培养。

　　4.羽毛球

　　教学主题：羽毛球的基本技巧和动作

　　教学目标：掌握羽毛球的基本技巧和动作

　　教学重点：掌握羽毛球发球、接球和网前战术

　　教学难点：掌握羽毛球发球的技巧和羽毛球的击打控制力。

　　教学步骤：

　　（1）介绍羽毛球的基本规则和场地；

　　（2）讲解基本的发球和接球技巧；

　　（3）对于发球者，通过练习仿真，坚持稳定的发球姿态和发球节奏来改进发球的技巧；

　　（4）对于接球者，通过练习仿真，确保接球姿势的正确性和接球的时机，从而增强接球的技能；

　　（5）讲解羽毛球的网前战术，通过多次比赛和训练，让学生获得更多的操作技能和洞察力，从而掌握打球的控制力。

　　三、教学评价

　　1.通过考试、练习和比赛等多种形式测试学生的体育技能和知识水平。

　　2.对于表现良好的学生，进行及时的嘉奖和表扬，激发他们的自信心。

　　3.对于表现不佳的学生，进行及时的关爱和帮助，引导他们克服困难，提高学习兴趣。

　　四、教学方法与手段

　　1.通过课堂讲授、现场演示、生动案例等多种方式，让学生掌握体育知识和技能。

　　2.运用多元化的教学资源，如教材、图书、视频、互联网等，从不同角度和视野来诠释体育教育的意义。

　　3.注重感受、体验和互动，在教学中引导学生积极参与，感受运动的快乐和健康的重要性。

　　4.在教学中注重励志和奖励，发扬比亚迪的展现和显露，鼓励学生在体育活动中勇于拼搏和挑战自我。

　　五、教学责任

　　教师是成功的关键。作为教育工作者，我们应该为学生的身体素质和意志品质的全面提高，默默堆积自己的力量。更重要的是，我们应该认真承担起自己的教育责任，让每一个学生都能够在良好的体育环境下展现自己的风采，实现自我价值，为自己和社会做出应有的贡献。

　　一、教学目标

　　1.认识运动器材，学会打篮球，锻炼协调性和柔韧性；

　　2.能够按指令完成简单的体育动作，如：跑、跳、滚、爬等；

　　3.提高体能，增强体质，同时注重培养团队合作精神和集体荣誉感。

　　二、教学内容

　　1.篮球入门：学习如何持球、运球、投篮、传球，进行基本的篮球训练；

　　2.体育操：学习如何跑、跳、滚、爬等基本体育动作，完成一些简单的体育操；

　　3.球类运动：进行简单的羽毛球、乒乓球、足球等球类运动训练，提高学生球类运动能力；

　　4.团队运动：分组进行团队运动，如：橄榄球、排球、篮球等；

　　5.健身训练：进行简单的健身训练，如：仰卧起坐、立定跳远、腹式呼吸等。

　　三、教学策略与方法

　　1.组织形式：课前提醒，小组学习合作，举行体育竞赛。

　　2.教学方法：示范教学、分组训练、个别辅导、师生互动、实践操作。

　　3.评价方式：根据团队合作精神、体育技能、自我管理及表现等方面进行评价。

　　四、教学进度安排

　　第一周：学习篮球入门

　　第1-2天：认识篮球器材

　　第3-4天：学习及练习基本动作

　　第5-6天：练习篮球技巧及比赛

　　第二周：体育操及球类运动

　　第1-2天：学习及练习体育操

　　第3-4天：乒乓球、羽毛球入门

　　第5-6天：足球入门及比赛

　　第三周：团队合作运动

　　第1-2天：学习橄榄球基础动作及分组训练

　　第3-4天：排球入门及分组练习

　　第5-6天：篮球比赛

　　第四周：健身训练及实践操作

　　第1-2天：学习健身训练及练习

　　第3-4天：体育知识普及及实践操作

　　第5-6天：总结体育课学习成果

　　教学目的：

　　在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”

　　教学目标：

　　〈一〉 进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，知道一些保护身体健康的简单常识和方法。

　　〈二〉 进一步学会一些基本运动，游戏，韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。

　　〈三〉 体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。

　　体育课教学常规

　　体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。

　　一、 教师方面：

　　1、 认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。

　　2、 认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。

　　3、 根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。

　　4、 在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。

　　5、 教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。

　　6、 教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、 注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

　　7、 认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

　　8、 教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。

　　9、 教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。

　　二、 学生方面：

　　1、 学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

　　2、 上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

　　3、 不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

　　4、 在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

　　5、 要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

　　一二年级体育教学进度表

　　周次、起至日期、计划进度

　　一 8.20~8.24 引导课 体育常识：做早操的好处

　　1、队列队形；2、游戏；块块集合

　　二 8.27~8.31 1、基本体操：2、队列：排纵队，横队；

　　1、基本体操；2、游戏：块块集合；

　　三 9.3~9.7 1、基本体操；2、游戏：一切行动听指挥

　　1、复习基本体操；2、游戏：挑战应战

　　四 9.10~9.14 1、队列；原地转法；2、复习基本体操；

　　1、技巧；前后滚动；2、游戏：障碍赛跑；

　　五 9.17~9.21 游戏课：1、端水平衡；2、障碍赛跑；

　　1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力；

　　六 9.24~9.28 1、韵律活动；2、走：各种姿势的走；

　　1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力；

　　七 10.1~10.5 1、队列：报数；2、复习，各种姿势的走；

　　1、韵律活动；2、队列：报数；

　　八 10.8~10.12 1、技巧：前滚翻；2、游戏：跳垫子游戏；

　　1、技巧：前滚翻；2、游戏：换物接力；

　　九 10.15~10.19 1、劳动模仿操；2、游戏：迎面接力；

　　1、劳动模仿操；2、游戏：换物接力；

　　十 10.22~10.26 1、队列：齐步走-立定；2、复习劳动模仿操；

　　游戏课：1、蹦蹦跳跳；2、猎人猎虎；

　　十一 10.29~11.2 1、队列：走圆形；2、十字接力；

　　1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力；

　　十二 11.5~11.9 1、基本体操；2、游戏：“8”字接力；

　　1、徒手操；2、游戏：改换目标；

　　十三 11.12~11.16 1、跳小绳；2、游戏：迎面接力跑；

　　1、走跑交替；2、复习跳小绳；

　　十四 11.19~11.23 1、走跑练习；2、游戏：跳进去拍人；

　　1、韵律活动；2、找自己的家；

　　十五 11.26~11.30 1、跳小绳；2、游戏叫号赛跑；

　　1、跳双绳；2、游戏：迎面接力

　　十六 12.3~12.7 1、走跑交替；2、游戏：单脚跳接力；

　　1、30秒跳小绳；2、期末总结

　　主题：

　　基础运动技能训练

　　时间：

　　2周

　　目标：

　　1、通过本次训练，让学生掌握基本的运动技能和动作。

　　2、通过动作模仿和运动练习，培养学生的协调性和灵活性。

　　3、引导学生参与体育活动，增强身体素质。

　　重点：

　　跑步、跳跃、投掷、接球、游泳。

　　难点：

　　正常姿势的掌握、跳跃、游泳。

　　教学内容和安排：

　　第一周

　　1、跑步：通过跑步练习，让学生感受快乐，增强身体素质。

　　2、跳跃：通过玩具跳绳和踏板车游戏等活动,让学生学会跳高，增强协调性和灵活性。

　　3、投掷：通过掷球练习，引导学生掌握正确的投掷姿势，增强手臂力量和目标感。

　　第二周

　　1、接球：通过接球游戏和项目练习，让学生学会正确的接球方式，提高反应速度和力量。

　　2、游泳：通过浮水和蛙泳动作的练习，让学生掌握水性和游泳技能，增强身体素质。

　　教学重难点突破：

　　1、跑步：引导学生寻找身体的重心，并在正确的姿势下进行跑步，提高跑步速度和效果。

　　2、跳跃：引导学生掌握足部的力量和协作能力，逐渐提高跳跃的高度和质量。

　　3、游泳：引导学生掌握呼吸技巧和水感，练就良好的游泳技能。

　　教学评价和自我反思：

　　通过本次教学活动，我认为学生已经掌握了基本的运动技能和动作，表现非常积极和有参与性。同时，我也发现了一些问题，例如学生的集中注意力和动作规范性需要进一步加强，这需要更多的细致和耐心的辅导和训练。在未来的教学中，我将更加注意学生的个体差异，结合他们的实际情况来进行细致的指导和要求。

　　一、教学目标

　　1.认识运动器材，学会打篮球，锻炼协调性和柔韧性；

　　2.能够按指令完成简单的体育动作，如：跑、跳、滚、爬等；

　　3.提高体能，增强体质，同时注重培养团队合作精神和集体荣誉感。

　　二、教学内容

　　1.篮球入门：学习如何持球、运球、投篮、传球，进行基本的篮球训练；

　　2.体育操：学习如何跑、跳、滚、爬等基本体育动作，完成一些简单的体育操；

　　3.球类运动：进行简单的羽毛球、乒乓球、足球等球类运动训练，提高学生球类运动能力；

　　4.团队运动：分组进行团队运动，如：橄榄球、排球、篮球等；

　　5.健身训练：进行简单的健身训练，如：仰卧起坐、立定跳远、腹式呼吸等。

　　三、教学策略与方法

　　1.组织形式：课前提醒，小组学习合作，举行体育竞赛。

　　2.教学方法：示范教学、分组训练、个别辅导、师生互动、实践操作。

　　3.评价方式：根据团队合作精神、体育技能、自我管理及表现等方面进行评价。

　　四、教学进度安排

　　第一周：学习篮球入门

　　第1-2天：认识篮球器材

　　第3-4天：学习及练习基本动作

　　第5-6天：练习篮球技巧及比赛

　　第二周：体育操及球类运动

　　第1-2天：学习及练习体育操

　　第3-4天：乒乓球、羽毛球入门

　　第5-6天：足球入门及比赛

　　第三周：团队合作运动

　　第1-2天：学习橄榄球基础动作及分组训练

　　第3-4天：排球入门及分组练习

　　第5-6天：篮球比赛

　　第四周：健身训练及实践操作

　　第1-2天：学习健身训练及练习

　　第3-4天：体育知识普及及实践操作

　　第5-6天：总结体育课学习成果

　　五、教学活动评价

　　1.通过每节体育课的实际操作及表现情况进行评价。

　　2.组织学生进行体育竞赛，通过比赛成绩等看透学生真实水平。

　　3.奖励在课堂中表现优秀的学生，以激发他们运动的热情，同时提高团队合作精神。

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