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系列文件重点关注职业院校“双师型”教师
职业学校扩招100万，最大的考验是师资 2
公布首批全国职业教育教师企业实践基地名单 2
【附链接】首批全国职业教育教师企业实践基地名单 3
教育部发布《职业技术师范教育专业认证标准》 3
职业学校新聘教师来源不当:怎么看、怎么办 4
高等职业教育教师专业素质现状及建议 5
逐步优化“双师”结构 7
【聚焦】《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》 7
具有鲜明特色、高素质的“双师型”教师队伍四个层面内容 8
强化职教师资标准建设 9
关注高职院校宿舍
目前国内宿舍分配主要有三种模式 10
高职学生宿舍文化建设的内容 10
互联网 + 高职学生宿舍文化 10
宿舍文化建设策略 11
高职学生宿舍文化建设的实施方法与途径 12
宿舍管理内容 14
宿舍管理是高职院校学生管理中的重点和难点 14
宿舍管理任务规范化 14
调查表明：宿舍体育锻炼氛围是影响锻炼习惯养成 16
以宿舍为单元的大学生日常事务管理模式 17
以学生宿舍管理委员会为主体的自我管 18
建设一套信息化系统辅助学生宿舍日常管理工作 18
美国学生宿舍特点及启示 19
本期教参继续围绕学院确定的“队伍建设年”为主题，梳理了近期国家出台的系列关于职业教育“双师型”教师队伍建设文件，大环境很有利。
另外，本刊编辑听了学生处李秀成处长关于“辅导员管好宿舍，教师管好教室”提法之后，特别搜集关于宿舍管理的资料，小措施很有用。
系列文件重点关注职业院校“双师型”教师
面对今、明两年
职业学校扩招100万，最大的考验是师资
教育部教师工作司司长任友群接受记者采访时这样回应：“目前全国高职院校的专任教师是49.8万人，如果按照生师比18:1，多招一百万个学生，需要新增5.5万名老师，才能基本上把课程教学完成。考虑到现有老师还有自然减员的情况，每年大概需要新增相当于6.5万名老师的工作量。”
师资问题如何解决 答案是出组合拳
3项聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设的文件正式向社会发布，分别是《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》和《职业技术师范教育专业认证标准》。这一系列惠师利师强师的政策，将为锻造“工匠之师”保驾护航。
职业学校直接面向生产一线，有丰富实践经验的“双师型”教师是学生成长成材的保障。为此，《实施方案》提出了时间表，“到2022年，职业院校‘双师型’教师占专业课教师的比例超过一半。”这个目标如何达到？《实施方案》给出了明确路径，提出推进以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局，完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制。
《实施方案》提出，“自2019年起，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘；自2020年起，除‘双师型’职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格或职业技能等级人员）可适当放宽学历要求”。
《实施方案》提出，建立高等职业教育层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。研制高等职业学校、应用型本科高校的教师专业标准。通过健全标准体系，规范教师培养培训、资格准入、招聘聘用、职称评聘、考核评价、薪酬分配等环节，推动教师聘用管理过程科学化。同时，还引进第三方职教师资质量评价机构。
《实施方案》根据不同层次的教师有针对性地做出规定，包括：“探索建立新教师为期一年的教育见习与为期3年的企业实践制度。”“通过跟岗访学、顶岗实践等方式，重点培训数以万计的青年骨干教师。”“加强专业带头人领军能力培养，为职业院校教师教学创新团队培育一大批首席专家。”“完善教师定期到企业实践制度，推进职业院校、应用型本科高校专业课教师每年至少累计一个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训。”
《实施方案》还要求全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。
摘自 光明日报》2019年10月22日 姚晓丹
公布首批全国职业教育教师企业实践基地名单
为深化产教融合、校企合作，发挥企业在职教师资队伍建设中的重要作用，我部联合相关部门启动全国职业教育教师企业实践基地遴选建设工作，请行业主管部门、行业组织进行了推荐和遴选，确定中国铝业集团、中国通信服务股份有限公司等102家企业为首批全国职业教育教师企业实践基地，引导企业深度参与职业院校、高等学校教育教学改革。
基地遴选优先考虑装备制造、轨道交通等战略性重点产业和养老、护理等民生紧缺领域，代表行业先进水平，在全国乃至国际具有一定的影响力，有覆盖较广专业面的岗位群和产业链，具有长期校企合作基础与经验，能为教师实践及促进教师与企业技术人员双向交流提供必要条件，保证企业能够承接相关工作任务并深度参与职业教育师资队伍建设。
基地主要承担职业院校、应用型本科高校教师国家级培训任务，接纳教师定期到企业进行工程技术实践、专业技能实训，与合作院校互派人员交流兼职、开展产教研发合作等。
教育部、 国家发展改革委、工业和信息化部 国务院国资委公布2019年9月23日
【附链接】首批全国职业教育教师企业实践基地名单
https://mp.weixin.qq.com/s/rj5f1yVzRUOA1AY8WljNRg
教育部发布《职业技术师范教育专业认证标准》
为贯彻落实关于大力振兴教师教育的决策部署，培养高素质教师队伍，根据《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)〉的通知》(教师〔2017〕13号，以下简称《办法》)，教育部在总结中学教育、小学教育和学前教育专业认证标准制定工作经验，在充分调研基础上，研制了职业技术师范教育专业认证标准，与特殊教育专业认证标准一并发布，标志着三级五类师范专业认证标准体系正式建立。
职业技术师范教育专业认证标准分为相互衔接、逐级递进的三个层级，同时突出职业技术师范教育专业特色。第一级认证定位于专业办学基本监测要求，包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件4个维度18个专业办学核心数据监测指标，旨在促进各地各校加强职业技术师范教育专业基本建设;第二级认证定位于专业教学质量合格要求，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标42个二级指标，旨在引导各地各校加强专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准;第三级认证定位于专业教学质量卓越要求，包括8个一级指标和46个二级指标，在二级基础上要求标准内涵递进，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆。二、三级标准在工匠精神、实践操作能力、职业指导、创新创业、双师型教师等方面凸显职教特色。
认证坚持“学生中心、产出导向、质量持续改进”的理念，强调以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，对照师范毕业生核心能力要求评价专业人才培养质量，评价结果及时反馈推动教学改进和质量持续提升。通过构建三级递进的师范类专业认证标准体系，教育部和省级教育行政部门统筹协调，数据监测与进校考查相结合，自我评估和专家查证相结合，推动相关高校合理定位、规范办学、特色发展、追求卓越，建立完善基于产出的专业持续改进质量保障机制和质量文化，持续提升师范专业人才培养质量。教育部将开展职业技术师范教育专业认证培训，组建认证专家组，并于2020年组织专业教学状态数据填报，开展认证试点工作。
教育部2019.10.30发布
职业学校新聘教师来源不当:怎么看、怎么办
(一) 新教师准入:强化技能准入门槛
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》要求, 完善符合职业教育特点的教师资格标准。从发达国家职业学校教师资格标准来看, 普遍突出工作经历或实践经历。我国一些省份也在逐渐突出对新入职教师专业实践能力的要求。如, 2012年山东省政府《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》中提出:高等职业学校半数以上新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、非教师所需系列中级以上专业技术职务或二级以上职业资格 (执业资格) 。
(二) 教师培养:一体化、后置化、合作化
1. 一体化培养
一是职业技术师范教育本硕一体化培养。借鉴德国经验, 对职业技术师范院校优秀毕业生开展研究生教育, 实行本硕一体化连续培养, 既提高了毕业生的学历层次,满足职业学校对高层次“双师型”教师的需求;也解决了“职业性、学术性、师范性”之间的矛盾, 有助于大幅提高培养质量。
二是“3+4”“3+2”一体化贯通培养。当前, 适应产业转型发展, 加快发展现代职业教育和建立现代职业教育体系的要求, 许多省份积极探索“3+3”“3+4”中高职、中本衔接贯通培养试点工作。职业技术师范教育要在巩固原有对口招收“三校生”培养职业技术师范生经验的基础上, 积极探索“3+4”“3+2”中本、高本一体化贯通培养模式, 即职业技术师范院校与中职学校和高职院校的一些优质专业联合培养职业技术师范生, 用较长的时间来培养“双师型”教师。
三是“3+5”单独招生、对口培养模式。高等教育大众化以来, 我国中等职业学校学生文化素质普遍下降, 原有对口招收“三校生”培养职业技术师范生已难以达到培养要求。天津职业技术师范大学和安徽科技学院的实践经验表明, 招收优秀中职毕业生开展5年的本科职业技术师范教育, 能够比较好地达到预期目标。
2. 后置培养
当前, 我国新教师进入职业学校需参加两次考试, 一次是取得教师资格证书, 一次是人事部门组织的入职考试。前一种刚开始试行, 还不完善;后一种由于缺乏符合职业教育教师特点的考试内容, 考试没有体现出职业教育的特点。因此, 要建立新入职教师的上岗前培养制度, 即入职后必须经过1年的培养才能上岗。其中, 半年的企业实践, 半年的教育教学培养和实践, 使新教师入职后能够基本胜任教育教学工作。
3. 协同培养
当地政府合作开展免费职业技术师范生教育, 有效地解决了培养与使用脱节的问题。职业技术师范教育实行按需培养、订单培养, 从而实现精准培养, 增强职业技术师范教育的针对性和有效性。
(三) 教师培训:专业化、特色化、社会化
我国已建立了100个国家级职教师资培养培训基地和300多个省级培训基地。依托这些基地, “十一五”以来教育部和财政部组织实施了“职业院校教师素质提高计划”, 广泛采用了“基地+企业”的培训模式, 有效提高了教师专业实践能力, “双师型”教师比例不断提高。国家级教师培训尽管设计的是骨干教师培训, 但实际上各个层次的教师都参与了国家级培训。培训工作必须适应教师专业发展的新要求, 培训机构由全方位培训走向专业化培训, 由服务全体教师走向服务局部教师;培训项目设计由政府统一制定走向由培训机构根据培训需求和自身特色设计, 由综合培训走向适应教师个性化发展的单项培训;培训形式由单一的基地培训走向基地培训、企业实践、合作研修、技能大师工作室、教师工作坊培训等多种形式。
(四) 兼职教师:编制化
国内外的实践证明, 职业院校兼职教师是优化教师队伍素质结构、缓解紧缺专业教师的有效途径, 是加强实践教学不可或缺的力量, 也是“双师型”教师队伍的重要组成部分。2012年, 教育部等四部门联合下发了《职业学校兼职教师管理办法》, 但兼职教师比例并没有明显增加。究其原因, 经费是根本, 体制机制是关键。为此, 要把兼职教师纳入教师队伍进行统一规划, 将职业学校教师编制分为:固定编 (实名编) 和流动编 (非实名编) , 彻底解决职业院校聘任兼职教师经费没有保障的瓶颈;实现编制化管理, 解决兼职教师的身份和待遇问题。
(五) 教师专业发展:多措并举
从世界各国教师专业发展走过的历程来看, 先后经历了“工匠型教师”“技术型教师”和“反思型教师”三个阶段。发达国家教师专业发展理念基本上发展到第三阶段。我国现实中“三种”理念都要坚持。如, 依据“工匠型教师”观点, 在教师培养方面采用老中青相结合的传帮带的形式;依据“技术型”教师的观点, 加强教师职后培训;按照“反思型”教师的观点,重视教师在教学实践中的反思, 如尊重教师教改的权利, 鼓励教师参加教改, 开发校本课程, 探索教育教学规律, 提高自身专业化水平和教育教学质量。
(六) 教师专业实践:构建多元化制度环境
许多国家职业学校新教师大多来源于有企业实践经历的人员, 我国由于企业人员进入职业学校存在着体制机制的障碍, 绝大多数教师直接来自于学校。当前要建立符合职业教育特点的教师管理制度, 鼓励教师到企业兼职或挂职锻炼, 以技术在企业入股分红, 在学校注册混合所有的培训机构, 鼓励教师合伙办公司, 鼓励教师加入行业协会, 等等。总之, 职业院校要给教师提供展示专业才华的机会和平台, 让他们在市场中成长, 而不是更多地对教师下行政命令或强制。
(八) 教师队伍专业化:给教师减负
众所周知, 高等职业学校的学生大多没有养成良好的学习习惯, 部分学生还是问题学生, 普遍“难教、难管”, 这就要求教师具有心理咨询和指导的能力;职业教育是就业导向的教育, 要求教师具有一定的职业指导能力;专业课教师要具有较强的专业实践能力, 必须是“双师型”教师, 国家规定教师每五年必须有六个月的时间到企业实践。可以说, 职业教育的跨界性和受教育对象的复杂性对教师的要求太多、太高, 而社会对他们的评价较低。必须站在公平的角度来认识职业学校教师职业特点的特殊性, 客观地评价教师专业发展现状, 与同类、同层次和同等待遇的教师综合考虑他们的生存状态， 必须确保建立专业化的专任教师和专职管理人员两支队伍, 在培养学生专业知识和专业技能的同时, 进一步加强学生健全人格和综合素质的培养。
摘自《职业技术教育》2017年第1期曹晔
高等职业教育教师专业素质现状及建议
一、调查：高等职业教育教师专业素质的提升途径结果与分析
1. 高等职业教育教师专业素质提升的主要渠道
被调查的高等职业教育教师所选择的专业素质提升的主要渠道, 按照次数顺序排列, 依次为:自我学习 (835次) 、参观学习和考察 (552次) 、专家讲座 (472次) 、到企业进行岗位实践 (373次) 。
2. 高等职业教育教师专业素质提升的具体方式
所调查的高等职业教育教师中,其所选择的专业素质提升的具体方式, 按照选择次数依次为:看书学习 (683次) 、听取专家报告 (618次) 、参观考察 (485次) 、选派到企业进行专业实践 (352次) 、参加职业资格考试 (339次) 、自己联系单位, 自主进行 (277次) 、带学生到企业实习 (256次) 。这就表明, 高等职业教育教师专业素质提升的具体途径仍然以知识学习为主, 通过操作实践提升专业素质仍然不足, 这势必导致高等职业教育教师专业实践能力素质较弱或者提升缓慢, 这也在一定程度上表明高等职业教育教师专业素质培养体系机制尚不完备。
二、高等职业教育教师专业素质提升的建议
1. 以“跨界”理念建设“双师型”教师队伍
高等职业教育教师来源的单一性, 必然导致师资队伍的实践应用能力欠缺。教师仅拥有丰富的理论知识, 却缺乏实践经验, 难以培养出优秀技术技能型人才。“双师型”教师必须是具备完整的知识结构、具备完善的能力结构、具备全面的素质结构、具有优秀专业素质的职业教育教师代表。因此, 建设“双师型”教师队伍, 可以认为是高等职业教育教师专业素质提升的最优方式。
然而, 尽管“双师型”教师队伍建设已经进行了很长一段时期, 但各高校的重视程度和取得的效果却非常有限, 究其原因在于没有科学的评价标准。可见, 要培养出适应现代产业发展的高水平技术技能型人才, 必须结合社会发展现状, 跨越学校和企业的界限, 运用“跨界”的理念, 拓宽教师的聘用来源:一方面, 引进企业中实践能力和科研能力强, 且兼备教师素质的佼佼者, 通过培训提高其“教学能力”;另一方面, 对刚从大学毕业任教的教师, 通过培训提升其“实践能力”, 最终提升高等职业教育教师的专业素质整体水平。
2. 构建有效的专业素质评价标准体系
在当前科研水平和科研成果为主导的教师专业素质评价体系下, 高等职业教育教师为了自身的职业发展, 不可避免会形成“重科研、轻实践”的专业素质发展不均衡的情况。如果将高职院校教师的专业素质结构分为专业知识、专业能力和专业伦理三个维度, 则其具体表现应该如下:首先, 教师其“言传身教”和“为人师表”的工作要求都体现着专业态度在专业人才培养过程中的重要性, 即专业态度无疑是评价高职教师专业素质的首要指标;其次, 充足的理论知识是教师“传道、授业、解惑”的基础, 具体体现在教师的科研能力和教学能力上, 而这两点应该作为评价高职教师专业素质的基础指标;再次, 实践能力是高职教师培养高素质技术技能型人才的重要保障, 因此实践能力应该作为评价高职教师专业素质的重要指标。
因此, 应坚持“目标性”“整体性”“科学性”“适切性”“激励性”和“可行性”等原则, 采用多途径、多主体方法, 力求科学、客观、公正地评价教师。在经济新常态背景下, 高职院校必须构建包含“专业态度”“科研能力”“实践能力”等多方位的教师专业素质评价标准体系。
3. 创建专业素质提升的有利环境
习近平总书记在十九大报告中提出, “建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神, 营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”, 这对提升高等职业教育教师的专业素质提出了更加迫切的需求。然而, 无论培育“工匠精神”或是提升教师专业素质, 都离不开学校、企业和教师三个重要因素。
学校作为教师专业素质提升的主导方, 应提供包括企业实践、专家讲座等数量丰富、形式多样的专业素质提升活动, 并落实制度和政策精神, 促使和保证高等职业教育教师专业素质的提升。企业作为教师专业素质提升中的重要环节, 应与学校加强合作, 积极参与高校科研创新项目, 为高职院校教师提供更多的实践机会, 在形成校企合作的良性循环中, 实现双赢局面。教师作为教师专业素质提升中的主体, 应意识到专业素质提升的重要性, 树立正确的专业素质提升观念, 坚持自我学习, 注重自我提高, 及时更新自己的知识体系, 不可流于形式。高职教育教师应牢记培育“工匠精神”的使命, 以“双师型”教师为目标, 把握校企合作机会, 主动发掘工作环境中有利于专业素质提升的方式, 努力提升自身的专业素质。
高等职业教育教师专业素质的提升对我国战略发展的重要性不言而喻。然而, 培养机制的不健全和培养体系的二元对立, 是引起师资队伍专业素质结构性失衡的根本原因, 因此, 应该由政府从宏观层面形成校企合作、工学结合的职前职后一体化职教教师教育新体系。四十年的改革开放已经步入深水区, 高等职业教育也面临着难啃的“硬骨头”。高职院校应该有胆略、有远见、建设性地解决教师专业素质提升中所面临的问题, 拓宽教师聘用来源, 丰富专业素质提升途径, 构建科学而有效的高等职业教育教师专业素质评价标准体系。
摘自《职业技术教育》2019年第11期 胡维芳，闫智勇，陆菲菲
逐步优化“双师”结构
一是完善“双师型”特色教师队伍建设制度。研制《深化新时代职业教育教师队伍建设改革实施方案》。建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，明确新时代“双师型”教师素养的国家要求。优化职业技术师范院校布局结构，构建以师范院校为主体、综合性大学参与、产教融合的职教师资培养新体系。建立“双师型”教师资格准入、任用管理制度。
二是建设引领教学模式改革的教师创新团队。印发《国家级职业院校教师教学创新团队建设方案》。聚焦战略重点领域，建设一批国家级职业院校教师教学创新团队，推动实施基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学。实施职业院校教师素质提高计划，分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。
三是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。对接“1+X”证书制度试点和行动导向的模块化教学改革，培育一批职业技能等级证书培训教师。全面落实教师5年一周期的全员轮训，探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。实施职业院校教师境外培训计划，分年度、分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修，学习借鉴“双元制”职业教育先进经验。
四是建设校企人员双向交流协作共同体。建立校企共建的100个教师培养培训基地和100个教师企业实践基地。职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训。完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制，支持中职、高职、应用型本科高校聘请产业导师到学校任教，遴选、建设兼职教师资源库。
摘自“教育部新闻办 微言教育” 2月19日
【聚焦】《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》
2019年5月13日，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，启动职业院校教师教学创新团队建设工作，意在打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。
摘自《职业技术教育》2019年
建设方案中对教师的要求
（一）团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。团队负责人及教师无违反师德师风情况。
（二）团队结构科学合理。团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。团队中“双师型”教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上；骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名。
（三）团队负责人能力突出。团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人；具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过55周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。牵头建有省级以上“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室等优先。
具有鲜明特色、高素质的“双师型”教师队伍四个层面内容
截至目前，我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职专任教师83.4万人，高职专任教师49.8万人。“双师型”教师总量为45.56万人，其中，中职26.42万人，占专任教师比例31.48%;高职19.14万人，占专任教师比例39.70%，“双师型”教师数量稳步增长，教师队伍整体素质不断提高。
建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、聘用考核制度，教师职业发展通道畅通，待遇和保障机制更加完善，职业教育教师吸引力明显增强，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。主要包括四个层面内容。
1.建立一整套教师标准体系。分层分类建立中职、高职、应用型本科高校层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。不断完善职业教育教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平。
2.改革创新两项基本制度。一是以双师素质为导向改革新教师准入制度。完善职业教育教师资格考试制度。建立高层次、高技能人才以直接考察方式公开招聘机制。探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。二是以双师素质为核心深化教师考核评价改革。建立职业院校、行业企业、培训评价组织多元参与的双师型教师评价考核体系，将师德师风、工匠精神和教育教学实绩作为职称评聘的主要依据。落实新时代教师职业行为准则，建立师德考核负面清单制度，严格执行师德考核一票否决。
3.完善三项保障机制。一是加强党对教师队伍建设的全面领导。充分发挥各级党组织的领导和把关定向作用，实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，大力宣传职业教育教师中的“时代楷模”和“最美教师”，弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神。二是落实权益保障和激励机制提升社会地位。职业院校、应用型本科高校校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入，可按一定比例作为绩效工资来源;教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资，不纳入单位工资总额基数。各地要结合职业院校承担扩招任务、职业培训的实际情况，核增绩效工资总量。教师参与校企合作、技术服务、社会培训(包括职业技能培训、1+X证书培训等)等所得收入，按一定比例作为绩效工资来源，制定职业教育教师减负政策。建立中等职业学校与区域内普通高中教师工资联动机制。三是强化教师队伍建设改革的保障措施。将教师队伍建设作为中国特色高水平高职院校和专业建设计划投入的支持重点，现代职业教育质量提升计划重点向教师队伍建设倾斜。
4.实施六大素质提升举措。一是构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局。加强职业技术师范院校建设，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，办好一批一流职业技术师范院校和一流职业技术师范专业。健全高等学校与地方政府、职业学校、行业企业联合培养教师机制。二是完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制。实施“现代产业导师特聘岗位计划”。推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师能力兼顾的专业教学团队。三是建立校企人员双向交流协作共同体。加大政府统筹，依托职教园区、职教集团、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体。建立校企人员双向流动相互兼职常态运行机制。四是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。对接“1+X”证书制度试点和行动导向的模块化教学改革，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师，探索适应职业技能等级培训的教师分级培训模式。五是创建高水平结构化教师教学创新团队。分年度、分批次、分专业遴选建设360个高水平、结构化的国家级职业教育教师教学创新团队。实施职业院校教师教学创新团队境外培训计划，每年选派1000人分批次、成建制赴国外研修访学。六是以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。改革实施职业院校教师素质提高计划，分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。建立国家杰出职业教育专家库及其联系机制。面向战略性新兴产业和先进制造业人才需要，打造一批覆盖重点专业领域的国家级“工匠之师”。建设 “双师型”名师工作室和教师技艺技能传承创新平台。
摘自“中国教育信息化” 2019.10.17
强化职教师资标准建设
2011年11月, 教育部、财政部印发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》, 提出共同开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材, 加强职业教育师资培养体系的内涵建设。
2012年8月, 国务院制定印发《关于加强教师队伍建设的意见》明确提出, 完善教师专业发展标准体系, 出台职业学校教师专业标准。
2013年6月, 教育部办公厅印发《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》, 对专业教师标准、专业教师培养标准、评价方案、课程资源等的内涵进行了详细阐释, 明确3年内组织具备条件的全国重点建设职业教育师资培养培训基地, 开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材, 其中专业项目88个, 公共项目12个。
摘自《职业技术教育》2018年第27期平和光，程宇，岳金凤
关注高职院校宿舍
高校宿舍的主要功能是住宿，但又不仅限于住宿，如何学习和借鉴兄弟院校高校在宿舍事务管理中形成的良好机制，对提升我院宿舍管理工作水平，满足学生不断增长的新需求有重要意义。
目前国内宿舍分配主要有三种模式
一是传统的住宿模式，即学校在大学生报到之前已将即将入读的学生按照自然班级分好宿舍，同一宿舍的成员来自相同专业的同一个班级；
二是混合住宿模式，即学校按学院或系部事先划分好宿舍楼或楼层区域，对报道新生实行先到先得的宿舍分配策略，这样不同班级、专业的学生会被随机划分到同一宿舍，继而共同度过大学生活；
三是以复旦大学志德学院、西安交大文治学院及汕头大学至诚学院为代表的书院制管理模式、即彻底打破学院专业以及年级的限制，宿舍楼变成一个大社区、大家庭、学校在培养学生专业教育的同时，加强学生社会性的认知和提高，但这种模式在国内应用不多。
摘自《职教论坛》2014年第5期 谢兆岗;回俊青
高职学生宿舍文化建设的内容
高校宿舍文化是指在大学生宿舍这一特定的环境里，宿舍全体成员依据宿舍的客观条件， 在从事各种可能的活动中所形成的物质环境和文化氛围。宿舍文化建设包括宿舍的室内设施、 整体布局、 卫生状况、 规章制度、 宿舍成员的人际关系、 道德水准、 学识水平、 审美情趣、 价值取向、行为方式等。许多学者把它归纳为宿舍文化的四个方面， 即物质文化、 制度文化、 行为文化、 精神文化。也有学者把宿舍文化分为三个层次， 即： 第一层为物质文化。主要指宿舍的内部文体设施、 布局结构配置、 环境绿化、 卫生内务状况等方面的建设； 第二层为制度文化。主要反映各种规章制度， 如学生的学习、 生活制度、 宿舍管理制度、 卫生检查标准、 道德行为规范等及其执行情况； 第三层为精神文化。主要指宿舍成员的政治信念、 思想意识、 价值观念、 精神面貌、 心理素质、 审美情趣等及其外化。大学生宿舍文化的四个方面或者三个层次互为表里、 相互影响、 相互制约、 互为转换， 从而构成一个特殊而完整的文化体系。
结合高职教育的要求， 笔者认为高职学生宿舍文化建设的内容应包括： 加强日常管理， 对学生宿舍纪律、 卫生、安全、 学习进行检查； 组织各种类型的技能、 文艺、 体育等有益活动， 丰富学生的课余生活， 创建有品位的宿舍文化；不断改善宿舍软、 硬件设施， 营造适宜学生学习、 生活、 成长的宿舍环境； 开展文明宿舍、 先进个人等评选活动， 激励先进， 鞭策后进； 鼓励学生主动参与宿舍文化建设规划、 实施、 评价的全过程， 培养学生的民主精神； 开展心理健康教育， 培养具有健全人格的学生。
摘自《常州工程职业技术学院学报》2011年 第2期 欧汉生
互联网 + 高职学生宿舍文化
高职教育群体近几年来的研究热点、重点主要聚焦于社会服务能力、工匠精神、现代职业教育体系、产教联合等方面，忽略了对高职学生生活、学习、娱乐及进行思想交流的、以宿舍为载体的相关方面的研究。随着互联网功能越来越强大，学生在宿舍的时间较互联网技术未发达之前有所延长，学生花在互联网上的时间也更多，重视“互联网 +”背景下高职学生宿舍文化的建设，对于提升其创新力，增加其市场适应性，提高学生的职业道德、职业意识和职业技能有着重要作用。
“互联网+高职学生宿舍文化”即是一种新型的宿舍文化，不只是移动互联网技术在宿舍管理中的运用，更是互联网与高职学生宿舍文化的深入融合；是根据高职学生宿舍文化建设需要融入更多的信息化元素，对宿舍文化中教师指导、学生自建的模式带来根本性变革的一种新型文化。如在“互联网+”背景下，现有的宿舍沟通方式将会改变，宿舍同伴间的交流将延长，大幅度弥补了生生间的互动交流短板；从传统简单粗暴的宿舍管理，向基于大数据的数据挖掘与分析技术的精细管理转变，从而产生一种更为高效的文化育人功能。
建设“互联网 + 高职学生宿舍文化”体现高职学生的特点，时刻留意市场上的职业动向，将宿舍文化建设与职业发展相结合，有效助推学生的学业与职业发展。
建设“互联网+高职学生宿舍文化”，毫无疑问要将互联网的技术、理念融入到宿舍活动、宿舍管理中去，如所有的比赛均可通过网络、QQ 进行全程直播，比赛结果可通过线上网络投票等，以充分利用互联网技术丰富学生的宿舍生活，提高学生学习互联网技术的兴趣，为学生的职业发展奠定更加良好的基础，积极培养他们创新生活、创新学习的能力。
摘自《工程技术研究》2019 年第 15 期 欧阳拥彬/文
宿舍文化建设策略
（一）物质文化
加强宿舍硬件和软件投入，改善学生寝室环境。学院应重视宿舍基础设施建设，尽力为学生提供完善的基础及周边配套设备，比如 4 ～ 6 人间，独立卫生间，洗衣房、空调、热水保障、晾晒衣物场地等, 条件允许每栋楼应配备阅览室，楼栋周围绿化美化，寝室环境布置科学化，这样让学生住得舒心，为宿舍文化建设奠定良好物质基础，增添氛围。
（二）制度文化
强化管理制度，重视学生寝室行为的监督与考核。完善各项规章制度，主要是国家、省、市及学校制定的各种规章制度。比如《学生宿舍管理制度》《宿舍管理员工作职责》《宿舍卫生检查制度》《宿舍安全检查制度》等等，寝室文化的建设，必须有一套完善、科学、规范的管理制度、评比办法、奖惩制度作基础。要强调其考评作用，比如与系部考评或学生是否合格毕业挂钩，这样就能引起学生和部门的重视。
（三）环境文化重视寝室文化建设
做好新生军训时重要一课内务整理培训，要求做到床上用品、学习用品、生活用品的摆放整齐规范，宿舍卫生干净整洁，室内整体装饰必须得体。例如，学校可以通过开展宿舍整洁行动，宿舍美化大赛，特色寝室评比、画展、手工制作等活动来进一步来达到锻炼学生和提升环境的作用。
（四）精神文化
重视学生遵纪守法、文明礼貌的教育，让学生们养成勤学苦练、团结互助的良好习惯，具有积极上进，朝气蓬勃的精神风貌。要主动营造一个学习环境，有目的地在各楼层或宿舍院内做有关引导学风建设的宣传，从而推进舍风、学习建设。另外，还可把优秀寝室利用楼道或黑板或校内宣传板或网络宣传出来，通过宣传身边榜样，起到模范带头作用。
（五）加强宿舍管理人员队伍建设，提升管理水平
宿舍管理队伍应该年轻化、专业化、职业化，转变工作理念，将管理观念转变为服务观念。要对管理人员进行上网培训，重点培养其心理心、教育学、管理学等方面的知识和能力，期间还应定期进行各种业务和能力培训，提高其综合素质，增强责任意识和服务意识，做到能与学生很好的交流与沟通，听取学生的意见和建议，能对学生的思想、行为、生活等方面开展指导和咨询，成为学生的良师益友。这样，开展宿舍文化活动就会得心应手。
（六）多方配合，齐抓共管，充分发挥
大学生自我管理自我教育的作用首先学院领导应重视并督促，职能部门与管理人员要尽职尽责，辅导员要做好学生的教育引导。其次要加强各部门如系部、后勤、保卫等之间的沟通和协调，实现综合管理，共同育人。最后充分发挥学生社团、系部和学生干部作用，达到学生的自我管理自我服务，最终促进学生的健康成长。
（七）利用网络服务宿舍文化建设
网络是一把双刃剑, 如果正确加以利用，可以让它为宿舍文化建设服务。学校应该净化网络环境，对宿舍网络进行技术限制，限制不良网络信息影响学生，引导学生树立正确的上网观念，合理利用手机、电脑等，改变不良习惯。
宿舍可以分宿舍点或整体建立共同的交流平台，如 QQ 群、微信群，每天或每周进行情况通报，对好的寝室或事件进行表扬，差的提出警告或批评，或分享一些好的寝室案例，这样能增加同学的参与感、存在感和价值感；利用网络平台, 创建宿舍文化网络之家，借这个平台向学生宣传时事新闻、安全案例、正能量文章等，让学生了解天下事，学会正确保护自己，树立正确的“三观”。也可以促进学生与学校之间及学生与学生之间的沟通交流，增进友谊，从而能更好地开展宿舍管理和文化建设工作。
（八）丰富宿舍文化建设活动的形式和内容
除了常规的整洁行动、美化大赛、特色寝室评比、画展、手工制作展、演讲等，也可通过网络或意见箱形式让学生为活动出谋划策，才能根据学生的时代特点和性格特点开展一些宿舍文化活动,做学生真正喜欢的活动，才能提高学生的热情度和积极性，从而在活动中潜移默化的达到育人的目的。
宿舍文化作为校园文化的重要组成部分, 在培养学生成长成才方面发挥着重要作用。高校学生工作应该高度重视宿舍文化建设，充分结合实际，多管齐下，进一步加强与完善宿舍文化建设，加大管理与监督，营造一个舒适的生活环境和文化氛围，将宿舍打造成大学生们的“第一家庭、第二社会、第三课堂”，让宿舍文化发挥更大的作用，从而有效地推动校园文化建设，努力把大学生培养成为有理想、有本领、有担当的青年一代，青年兴则国家兴，青年强则国家强。
《智库时代》2019年37期 吴 莉
高职学生宿舍文化建设的实施方法与途径
随着高教改革的不断深化和网络技术的发展，学生在宿舍的生活时间及对宿舍的依赖性呈强化趋势，班级功能逐渐弱化，宿舍逐渐成为高校进行日常管理、思想政治教育和校园文化建设的重要阵地和载体。高职学生宿舍文化建设首先要确定目标和思路，
把形成学生团结友爱的互助协作氛围，强化学生基础文明素质，促进学生心理自由健康生长，培养学生积极向上的乐观人生态度和进取精神作为目标。围绕这个目标，确定思路，即：以宿舍整洁、 有序、 稳定为重点，以宿舍建设规章制度为保障，以文化活动为载体，开展优秀宿舍创建活动，以点带面，激励学生自我教育、相互促进。
高职学生的特殊性，部分学生比较自由散漫，因此建立并保持整洁有序的宿舍环境必须首先依靠严格的日常管理，需要持之以恒地花力气、下功夫。
1.完善制度建设。
在宿舍内务方面有《宿舍卫生管理条例》《文明宿舍评选标准》《星级宿舍评比条例》 等，主要由学生会卫生部牵头进行检查、 评比，在特殊时期或竞赛活动时有辅导员、 班主任参与。
在宿舍秩序方面有 《宿舍秩序管理及处罚条例》《宿舍晚点名制度》《宿舍楼安全用电管理规定》 等，主要有学生会纪检部、 女生部进行检查评比。
在队伍建设方面有 《辅导员晚巡视制度》 ，即每天晚上由辅导员老师轮流带领学院文明督导大队成员到宿舍检查秩序；《辅导员晚值班制度》是指辅导员老师晚上轮流在办公室值班、特殊阶段在宿舍住宿值班； 《辅导导员、 班主任深入宿舍制度》规定辅导员每周至少下两次、 班主任每周下一次宿舍并有详实的记录；学生会相关部门及卫生部、 纪检部、 女生部也都有相应的例会、 管理制度。
和宿舍相关的其他制度还有 《班级月评制度》 ，宿舍成绩是其中的重要部分； 《综合测评实施细则》 中加大宿舍方面的加减分值；《大学生手册三部联考制度》 是由卫生部、 纪检部、 女生部三个部门组织的面向刚踏入校门的新生的考试，目的在于让新生了解学校、 学院的规章制度。这些制度的制定与实施为学院宿舍的管理提供了有力的保障。
2.注重奖惩分明。
在日常的学生宿舍管理中，学院注重检查、 通报、 反馈和处理、 评比相结合，坚持奖惩分明，从而做到激励先进、 带动后进，形成整个学院纪律严明、 井然有序的局面。 对于日常的检查，坚持在公共宣传栏处 “一天一通报，一月一排名” ，所有的班级和宿舍情况一目了然，也在全学院形成重视宿舍建设的风气。检查的情况和每名同学的综合测评挂钩，同时是评选先进班级和文明宿舍的重要依据。 在各类相关竞赛活动中，对表现突出的集体和个人给予精神和物质奖励，并召开表彰大会宣传典型。同时对于表现差、 违反纪律的同学通报批评甚至给与纪律处分。
3．多种形式引导教育
一是思想政治教育进宿舍。如：在一些特殊时刻、 关键时期，采取辅导员深入宿舍上形势政策课的方式，和学生进行沟通和交流，取得令人满意的效果。 再如，引导开展卧谈会，即：不定期给学生确立大主题，让各宿舍自己确定小主题展开卧谈，通过书面总结或舍长座谈会的方式进行梳理，让学生在海阔天空闲聊时提高了自身的思想政治素质。
二是领导老师、 学生干部进宿舍。在迎新生、 送毕业生等关键时刻，院领导和辅导员、 班主任走访学生宿舍，对学生进行慰问和鼓励，无论是对刚入校的新生尽快适应大学生活，还是毕业生文明离校都起到了重要的作用。学生干部、 学生党员根据宿舍楼区划分的 “迎新真情岗” 和 “毕业生党员责任区” ，结合日常管理开展的 “党员挂牌”学生干部床头卡” 工作，既和学生拉近了距离，起到了温暖人心的效果，又和领导、老师的教育相辅相成，达到对广大学生进行管理督促的目的。
三是宣传资料进宿舍。学院注重将各项资料发放到宿舍，以宿舍为单位进行学习。 如 《纪律处分条例》 、 《预防春季传染病知识手册》 、 院报院刊等，做到知识和文化普及到每个宿舍和同学，使他们潜移默化地受到影响和宿舍文化的熏陶，有效促进高职学生的健康成长。
4．开展丰富多彩的活动
在宿舍内务秩序建设上，在新生中坚持开展 “叠军被大赛” ；每学期在全院学生中开展 “创建文明宿舍” 活动，由全体辅导员、 班主任对学生宿舍进行随机督导和抽查；举行 “宿舍环境布置大赛” ，对宿舍的内务、 文化品味进行评比。此外的宿舍辩论赛、 排球赛等文体活动更加丰富了高职学生的课余生活，使得高职学生的文化品位在提高的同时又加深了同学之间的感情，从而增强了教育管理的渗透力和影响力。
摘自《中国成人教育》2014/13李 卉
宿舍管理内容
宿舍管理者包括宿舍管理员、政治辅导员和学生管理员，这些管理人员几乎伴随学生大学生活的各个阶段, 与学生接触多, 交流多, 是工作在第一线的职业院校思想政治教育工作的骨干力量。宿舍管理工作主要工作除了安全保卫工作，对学生宿舍的住宿、用电、用水、饮食、防火、防盗等方面，育人任务的落实、文明寝室评比、学生行为规范管理、学生的品德教育、各系组织学生活动等各项工作大都集中到宿管部门。
摘自《无锡商业职业技术学院学报》2007年第1期 郭文/文
宿舍管理是高职院校学生管理中的重点和难点
宿舍纪律、宿舍安全隐患排查、宿舍卫生、宿舍公物、宿舍文化建设等都成为日常学生管理中每天面对的问题，辅导员、学生干部每天都要花较多的时间进行宿舍各种检查与管理，碰到了各种各样的问题，探索和制订了各种管理措施，起到了一定的管理效果，但是，如何让同学们自觉遵守宿舍管理规定，养成良好的习惯，建立宿舍管理体系网络，形成优良的宿舍文化成了我工作中经常思考的问题，在近几年的学生管理中，通过实践与总结，逐步形成了学生自我管理、自我服务、量化考核的管理模式，学生宿舍管理效果明显。
一是发现60%多的学生打架等违纪事件发生在宿舍；二是学生违反规定使用大功率电器造成火灾等伤害学生身体健康的事件时有发生；三是宿舍卫生脏、乱、差现象严重，学生生活环境差；四是学生宿舍管理、检查网络不健全、信息反馈迟缓，造成管理滞后；五是宿舍公物破坏严重，严重影响正常使用等等问题和现象，面对如此多的问题，作为高职院校辅导员，应当进一步明确以为学生创造安定有序的宿舍环境为目标，理清思路，充分认识到学生宿舍是学生日常学习、生活的重要场所，也是同学们习惯养成、交流思想的地方，优化宿舍环境 创新宿舍管理模式 建立良好的管理秩序直接关系到同学们的身心健康，关系到同学们职业素质的提高，关系到优良学风班风的形成，意义重大，不可小视。“宿舍”是大学生活中的常用词，是同学们大学生活最值得回忆的地方，作为一名高职院校的学生工作者，不要抱怨学生不懂事，不要抱怨工作太累，帮助高职学生创造良好的生活环境就是我们的工作。
摘自《教育教学论坛》2012年第8期 张钦军/文
宿舍管理任务规范化
1.抓好宿舍管理队伍网络化建设 自我管理 自我服务是大学生管理的特色，针对近几年高职院校录取分数线不断降低，学生纪律意识淡薄的现象，选拔、培训、指导、成立一支分工明确、高素质的宿舍管理队伍显得尤为重要，针对宿舍管理特点，我在每栋宿舍楼都设一个宿舍值班中心，中心 配备电话 手电筒等必备设施，辅导员为 中心 主任，楼长为 中心 副主任；成立两个部：宿舍管理部（负责宿舍值班中心工作、宿舍纪律检查、宿舍楼层长管理 宿舍文化活动等）和宿舍劳卫部（负责日常卫生检查等），都属于值班中心下设机构。
2.明确学生干部分工，实行责任制与责任追究制分工明确 责任到人，往往会事半功倍，主要体现在：一是楼长全面负责宿舍楼的日常管理和开展活动等；二是宿舍管理部成员主要是由层长组成，一般在11人左右，即部长一人，每个楼层2名层长，实行不定期楼层轮换检查。劳卫部一般有6人组成，部长一名，成员5名，实行不定期的随机抽查宿舍卫生 以上学生干部在检查中一旦发现问题，会及时作好记录，各种检查结果汇总给各部部长，一并报送学生会秘书处 为防止学生干部在工作中弄虚作假，学生会学生干部督查部会不定期的监督检查，对发现的不认真工作的学生干部进行记录，对工作态度极不端正的给予撤换
3.规范检查内容与标准，实行量化考核、为让学生干部掌握检查内容，统一检查标准，制订下发了、宿舍值班中心工作细则 宿舍卫生检查标准及扣分办法 楼层长工作职责及检查扣分标准 等，所有标准印发至每一个宿舍，既让学生干部明确了检查内容和扣分标准，又使得同学们清楚自己该怎么做，一旦被扣分后，知道自己哪里没做好，以便整改，所有扣分项具体到人，个人量化扣分作为学生评优 综合素质测评等的重要评价依据 通过制度规范同学们的行为，提高大家的认知能力，由硬性规定到自觉遵守，逐渐培养同学们形成良好的生活卫生习惯。
4.加强宿舍文化活动建设，提高学生主人翁意识环境育人、文化育人是最有效的管理途径，通过开展宿舍文化活动月、宿舍文化节、宿舍内务评比制作与学生专业密切相关的宿舍文化长廊、宿舍雅号、星级文明宿舍评比、叠被子比赛 等系列丰富多彩的活动，既丰富同学们的课余生活，也增强宿舍间的交流和宿舍成员的凝聚力。可以在每个宿舍制作门牌，所有成员的头像印至宿舍门牌，注明学生姓名和专业班级，提高同学们的主人翁意识，变被动管理为主动遵守，大家生活在一块非常的祥和有序，直到年学生毕业未曾出现学生打架 宿舍内使用大功率电器 宿舍内喝酒等违纪现象发生，宿舍真正成为大家共同维护的“小家庭”。定期举办“爱护公物、爱护我们的家” 为主题的演讲比赛，并成立了系部“公物维修服务”小组。
5.抓好安全隐患排查 建立及时有效的信息反馈机制是宿舍管理的重中之重。宿舍安全隐患排查不仅要查还要制度化、常态化，防隐患于未然是最好的结果，宿舍管理部的重要工作就是进行定期的安全检查，检查内容涉及宿舍中的多个方面：宿舍用电、宿舍防盗网、天花板 使用大功率电器、管制刀具、酒瓶、木棍等等，一经发现违反规定或出现问题，坚决予以警告、没收或整改，对于违反 公寓管理规定 影响他人健康安全的，将按规定给予当事人一定的纪律处分每当周末，部分学生就外出上网而夜不归宿，为纠正部分同学的不良习惯，我们制订周末统一假条，由层长在周四晚按楼层统计学生周末离校情况，并由班主任签字确认，一旦确认后，周末将根据假条进行宿舍检查 对有的学生宿舍内乱用插排、上网毫无节制的现象，我们与学生家长 学生本人签订了“宿舍用电、宿舍内电脑上网协议书 ”，一旦违反，将根据协议内容处理，以此培养同学们有规律、有节制的生活习惯。 对宿舍内抽烟、私藏刀具的学生，我们将其纳入重点检查对象并批评教育，所有涉及学生安全的问题，我们都严格检查，绝不留死角高效畅通的信息反馈是当今学生管理中的重要环节，每个舍长都是安全信息员，一旦发现问题，辅导员班主任会第一时间收到飞信通知，以便于第一时间赶到现场，我们也通过微信群，及时的向安全员发布安全提醒的信息。
摘自《教育教学论坛》2012年第8期 张钦军
调查表明：宿舍体育锻炼氛围是影响锻炼习惯养成
摘自“微信朋友圈”
2019年10月31日杨卫东发布
这是一篇名为《江苏省高职学生体育生活方式现状的调查研究》的文章，其中调查问卷“影响大学生参加体育锻炼的因素”，有55. 5%女生和45. 3%的男生认为宿舍体育锻炼氛围是影响自己锻炼习惯养成的主要因素之一。
摘自《南京体育学院学报(自然科学版)》2009年第1期 宋惠菁等
以宿舍为单元的大学生日常事务管理模式
学生干部在学校教育和管理工作中起着非常重要的作用，他们是贯彻和落实学校学生管理各项措施的执行者，是学生管理者开展思想政治工作、管理工作、社会实践的有力助手，也是沟通学校与学生的桥梁与纽带。 随着高校招生规模扩大，班级管理仅靠辅导员难以完成，辅导员必须完成自身能力的扩张与精力的延伸 即培养出一支得力的班级学生干部队伍。
以宿舍为单元的班委分管负责制度，是在选出班委，包括班长、团支书、宣传委员、组织委员、学习委员、文体委员、生活委员的基础上，让每个班委员同时兼任两间宿舍的责任人，负责确保自己分管的两间宿舍的每位同学都能知晓班级事务。
一、对比传统班委管理模式
1、 日常班级事务知情
传统的班委管理模式是班长、团支书、宣传委员通知落实。当学生不在宿舍时，他们需逐一打电话或通过ＱＱ、微信通知，部分同学会因为不经常登陆 ＱＱ、微信或者正在忙碌而错过看通知，而发通知的班委也不可能向每个人询问对通知是否知情，效率较低。
以宿舍为单元的班委管理模式中，每个班委都有自己的“小团体”平均为7人，最多不超过10个人，成员不在宿舍时，需打电话通知的人数较少，因此对于学校，学院或者班级组织的各项活动、下发的各项通知要求，每位同学都能准确、高效的收到，班级事务知情率高。
2、紧急事务上报效率
有课的情况下，传统的班委管理模式与以宿舍为单元的班委管理模式上报紧急事务的时间相差无几，如有个别同学请假或逃课，班委会逐一打电话落实。但在无课的情况下，后一种管理模式据调查数据显示效率高出近一倍。
3、班委工作量反馈
宿舍为单元的班委管理模式中，每个班委都要关心自己分管的“小团体”这和传统班级管理模式中老师有问题就找班长或者找特定的班委有所区别，可以将任务更均衡地分配给每名班委。
4、班级管理满意度
以宿舍为单元的班委管理模式中，同学们可以更直接地感受到班委对自己的关心，有想法或意见无需层层递进的信息传递环节，既让学生感受到存在感，又有助于老师提高工作效率。
5、班级活动动员与开展成效
以宿舍为单元的班委管理积极性相对高，活动不再是某一位或某几位班委的事情，每位班委都会用心动员自己分管宿舍的同学参与活动。
二、两点思考
1、善用新媒体平台 提高信息传递效率
建议建立两个班级消息群，一个除管理员外其他成员一律禁言，只用于发布校方，院方 班级的正式通知，另一个群则用于同学们自由讨论事情，这样班级消息传递效率就提高了许多。
2、以宿舍为单元的班委管理模式要求每名班委都要时刻参与到班级管理中，必然会占用大家的私人时间，建议增加了班委值日制。具体来说就是班级每天安排一名值日班委，一个班7名班委每周只需要一天值日。值日班委在老师有紧急事情通知时要马上回复，然后将事情转述给其他班委再进行任务分配。这种管理模式，就不需要每名班委每天都盯着班级公告群看消息，班委的自由时间和普通同学相差无几。
摘自《信阳农林学院学报》２０１９年第３期陈星雨
以学生宿舍管理委员会为主体的自我管
理模式学生宿舍管理委员会在学管人员指导下，组织全体学生开展宿舍自我管理，宿舍不再配备管理人员、学生宿舍管理委员会在学院警务化管理制度的基础上，制定宿舍自我管理制度，物业、清洁、门岗均由学生负责，宿舍管理费用由学生宿舍管理委员会负责管理， 并定期向全体学生公示经费使用情况。
通过这种管理模式，可以有效提高学生自律意识、团队意识、责任意识和自我管理能力， 同时培养学生吃苦耐劳，珍惜自己和他人劳动成果的优良品质。同时依托宿舍自我管理，积极开展党建进宿舍活动，建立党员责任区制度、党员宿舍挂牌示范制度、党员接待日制度等， 充分发挥学生党员的先锋模范作用。
摘自《继续教育研究》2016年第4期 李艳
建设一套信息化系统辅助学生宿舍日常管理工作
民办上海外国语大学贤达经济人文学院从需求梳理与优化，到系统功能与部署，再到推广使用，此文逐步展示了高校宿舍管理系统建设及上线的全过程，可为其他同类高校建设宿舍管理系统提供参考。根据宿管系统需求，并结合学校信息化建设情况，首先部署方案和确定系统功能：
一、部署方案
(1)宿管系统被分成两个大的模块：迎新系统及宿管系统，以方便新生与老生分别使用，同时简化工作人员系统操作的复杂度，特别是在迎新现场，学院工作人员无需在各系统间切换，只需在迎新系统内便可完成相关事项的操作。
(2)迎新系统与宿管系统共用一台数据库服务器，以保证两系统之间的数据及时同步。同时，数据库服务器设置为仅限内网访问，可有效提升数据安全性。
(3)宿管系统与公共数据库及统一身份认证系统对接，用户信息从公共数据库获取，并由统一身份认证系统验证用户登录信息的有效性，从而满足用户单点登录需求，保证用户信息及时更新并增强了系统安全性。
(4)宿管系统与财务收费平台对接，学生在预选宿舍、阅读并同意住宿协议之后，点击缴费按钮，则自动跳转到财务收费平台，缴费之后，在宿管系统内即可看到缴费成功与否的提示信息。这不仅为学生在线缴费提供了便利，更重要的是为实施宿舍多级收费管理提供了信息化基础保障。
(5)宿管系统与门禁系统对接，获取学生进出楼门刷卡的详细记录，为晚归检查提供基础数据支撑。
二、系统功能
(1)宿管系统主要有7个功能模块，包括预选宿舍、学生基本信息管理、宿舍资源管理、宿舍分配管理、日常管理、宿舍评比管理及系统管理等，各模块按照用户组别被授予不同的操作权限。学生登录系统，可以进行预选宿舍(限制时段开放)、查看个人信息、查看宿舍评比信息等操作；宿管人员登录系统，可以进行宿舍资源管理、分配管理等操作；辅导员登录系统，可以操作宿舍分配、日常管理、评比管理、维护学生基本信息等功能模块；系统管理模块只开放给系统管理员使用。分模块、分角色授权管理，可有效提升系统安全性，并方便日常使用与管理。
(2)预选宿舍(*)、现场分配宿舍(*)这两个功能模块是同时部署在迎新系统、宿管系统内，以方便新生、老生分别使用。
(3)鉴于学校目前没有统一的学生信息管理平台，因此在宿管系统内部署了学生基本信息管理模块，以方便带班辅导员查询并维护学生基本信息，包括联系方式、沟通记录等。
(4)宿舍资源管理模块主要供宿管人员使用，包括校区、楼宇、楼层、房间等各级资源的批量导入、回收、初始化操作。
(5)宿舍分配管理模块主要提供批量分配及现场分配宿舍功能，包括待分配学生名单及待分配宿舍资源管理、批量分配宿舍、单个分配宿舍等。
(6)宿舍日常管理模块主要供辅导员日常使用，包括床位调配、退宿、晚归信息维护、校外住宿及临时住宿管理等功能。
(7)系统管理模块主要是查看系统运行状态、用户分组及授权管理。对于系统各模块，不同用户组有不同的操作权限，系统管理员在此模块对用户进行分组授权管理。
三、推广使用
民办上海外国语大学贤达经济人文学院经过一段时间的部署与试用，宿管系统于2018年暑期上线试运行，并在后续迎新工作中发挥了巨大作用。
超过70%的新生在入学前就完成了预选宿舍及缴费事宜，报到当天即可领取钥匙入住宿舍，省去了现场排队选择宿舍、手工签署住宿协议、缴费等步骤，节省了时间。
宿管工作人员在计算机上即可实时监控宿舍资源的预选及分配情况，并据此及时调整备用资源。辅导员则可通过计算机查看住宿费缴费情况，点击菜单便可完成批量分配宿舍操作。这与之前的手工登记住宿意向表、逐个分配宿舍、手工统计宿舍资源相比，大大提高了工作效率与工作质量，提高了统计数据的实时性与准确率，提升了师生的信息化体验。
在迎新工作结束之后，新生变成老生，住宿信息及个人基本信息自动转入宿管系统，宿管工作人员及辅导员即可在宿管系统内进行相关的日常维护管理工作，包括个别调宿、退宿、学生基本信息维护、宿舍卫生评比记录等。宿舍管理工作摆脱了传统的手工记录模式，逐步走上了智慧化、信息化管理之路。
摘自《中国现代教育装备》2019年8月公露华
美国学生宿舍特点及启示
在学生发展理念指导下，美国高校宿舍的育人功能得到了较好的发挥，并呈现教育功能普遍化 宿舍服务人性化 管理队伍专业化的特点。
20世纪60年代，住宿教育理念被提出并得到广泛认可 该理念的核心就是将生活和学习相融合，形成“生活学习中心”式的高校宿舍。美国高校有目的地对宿舍进行设计，并通过不断完善宿舍的软硬件设施，使宿舍逐渐成为一个能够将课堂教育与非课堂教育衔接在一起的场所。同期，宿舍管理人员的职责也从执行宵禁，检查床铺和指导学生礼仪，逐步向学生学业辅助的职能转变，以弥补课堂教学的不足。
从宿舍的“硬件”条件来看，美国高校的学生宿舍通常有卧室、会客室、休闲娱乐室、小型阅览室、小厨房和洗衣设施等。宿舍的“软件”条件是用先进的管理理念，发挥其教育功能。比如，堪萨斯大学（University of Kansas）的宿舍管理宣言，即：要通过个人之间的相互支持和尊重，共同建立起一个和谐的学习中心。堪萨斯大学通过组建如体育俱乐部 文艺剧团 音乐协会 读书会 诗社和政经研讨小组等，学生按照自我需求和兴趣加入并参加活动，增强学生对宿舍的亲切感和荣誉感。
值得一提的是，堪萨斯大学的奖学金宿舍，这是因为入住者可以通过每天完成四至六小时的等量工作来“冲抵”住宿费。
该校宿舍管理工作由专门的宿舍管理部负责，职能包括宿舍日常管理、 学生学习和生活指导。上岗的工作人员均已完成了相关的职前培训，并获得了从业资格证书。该校宿舍管理员主要分为两个大类：一类是专职教工，他们分别从事决策、管理、运营、生活和信息服务等五项工作；另一类是全职雇员和学生雇员构成的宿舍管理雇员，这一块人数较多，包括：不仅是宿舍管理人员，同时还需要大量雇员从事餐饮、社团服务、体育锻炼等住宿区工作。
美国高校对宿舍教育功能的重视程度要好于国内高校，他们为促进宿舍教育功能的发挥，专门安排了负责宿舍工作的教务长，这些教务长的职能就是依据需求设置宿舍教育管理项目或者任务，组织学生参加社交活动，开展心理咨询和职业生涯规划辅导活动，再或者依据住宿社区的特点，选定一个行业 专业或技能展开专项培训。
我们国家常见的情况是，学生入校后，如无特殊情况（心理或生理疾病等原因）统一由学校分配入住宿舍，便于统一管理，有利于学院级教学单位开展专业教育和素质拓展类活动，这种忽视了学生的差异性和主体性需求。加之社会化以后的宿舍管理模式，宿舍管理从业人员多不具备专业知识和技能，不能有效地对学生开展专业教育 艺术辅导和生涯规划方面的指导和引领工作，一般负责保洁和保卫两方面工作，这与美国高校存在显著差异。
一切场所都可以成为传播知识、技能和思想的“教室” ，在学生宿舍区建立学生自治组织的确是增加学生参与程度的一种行之有效的方式。国内高校可以通过设置不同主题的宿舍学习项目来增加师生互动的场所，丰富宿舍的教育功能，将学生宿舍逐步建设成为具备“生活-学习”双重功能的育人中心。
摘自《高教学刊》2019年 16期 陈平
《高职教育研究参考》（教学月刊）2019年第8期 总第111期
（2019年11月24日出版）
报刊文摘 二次文献 内部交流 仅供参考
主编：魏兆春 编辑：阮玫
［论文关键词］高职教学 职业特色 改革探索
目前，高职院校教学存在着诸多弊端。例如无法适应社会、市场需求的职业标准，高职教学过程中忽略了职业特色化培养模式，这不仅会导致学生职业水平低下，实践能力有限，而且更直接地影响着高职学生就业率，所以高职教学改革已经成为关系到学校乃至社会发展的重大问题。
一、高职教学缺乏职业特色的原因
1.自身定位不准确。一些高职院校忽视特色专业办学的目标，僵硬地照搬照抄本科院校的办学理念和模式。某些高职院校还普遍存在这样一种办学思路，认为办学层次越高，代表着学校的发展就越快，从而盲目追求“专升本”。特别是民办学校办高职没几年，发展方向就定位在了快速升格成本科院校，从而无法安心于特色办学，不能显示出在高职专业方面的强势。致使学生实践能力不强，并进一步导致高职教育陷入培养不出高技术人才的怪圈中。
2.专业设置不合理。近年来，专业设置与社会及职业岗位需求缺乏有效结合，这已经成为困扰高职院校教育教学的一个重要方面。由于缺乏明确的专业针对性，使学校培养学生无法侧重其专业性。而且，高职院校在新专业设置方面带有明显的随意性与盲目性，缺乏科学的市场调研，盲目地按照其他院校的专业设置特点来运作。盲目设置热门专业，如会计专业，以致供严重大于求，造成了毕业生就业困难。
3.教学模式不科学。一些高职院校或没有摆脱传统的教学模式束缚，或是教学模式过于花哨、不实用。更存在着理论课时过多、学生接触专业晚、实践课时太少、学生的技能训练不够等问题。如许多高职院校还在沿用普通高校的教材，这无疑会大大影响高职的教育质量，而且目前的课堂教学中，忽视了学生获取直接经验的重要性，这也是高职教学缺乏职业特色的一个原因。
4.教师职业特色化教学不突出。高等职业教育的直接培养目标是针对职业岗位群的，以培养技术应用和技艺型人才为主。这样高职教育人才的知识结构和能力结构偏重于实践和应用，是一种既具备一定基本理论知识，又具备较强的实践和应用能力的人才。职业特点是需要能把理论知识转化为实际应用的“桥梁式”的高级技术人才，因此对于高职教育的课堂教学来说，要求教师必须具有理论和实践的深厚基础。但是目前，大多数高职院校普遍存在师资整体素质不高、教师数量与学生数量比重失衡的状况。为了解决这个问题，一些院校盲目引入教师，在缺乏相关培训的前提下让教师进行教学，而这些人员大部分是从普通高校毕业的，没有相应的实践经验，这样高职教学就和普通高校的教学并无多大差别，致使高职课堂教学无法突出高职教育的职业特色。
二、关于高职教学凸显职业特色的几点改革探索
基于对高职院校教学中缺乏职业特色的成因分析，本文从高职院校教学改革中凸显职业特色这一方面出发，结合教学实践，进行以下几方面的对策思考：
1.科学定位，特色办学——以市场为导向来调整和设置专业。面对高职教育的新形势，高职院校应与当地经济和行业企业的实际相结合，培养出受社会欢迎的高质量高技能人才，赢得社会的普遍认可和尊重。高职院校应从学校自身的个性特征出发进行科学合理的定位，才能以其独到之处使自己立于不败之地。在科学定位的基础上，高职院校应当逐步形成学校鲜明的办学特色。只有加强特色，高职院校才能得到社会的认可，这种突出职业特色的教学理念才能适应不断变化的市场需求。高职教育的专业设置应该以市场为导向，要深入研究就业形势和市场变化，进行广泛的市场调研，及时掌握人才需求信息及变化，要优化学科专业结构，适时增设新专业。只有专业设置合理，才能保证高职教育教学方向的正确，以及教育改革的顺利进行。
2.建构能力型高职课程体系。高职院校应当突出以就业为导向、能力为本位的高职教育课程模式。在课程建构中，应突出产学研结合特色，形成产学研结合的、完整的教学体系，培养学生的实践技能，增加管理课程、人文社会课程和基本素质训练课程，培养懂技术、善管理的人才。在课程设置中要以能力为本，围绕职业技能开发课程，还应当建立一套科学而严格的考核体制，围绕能力培养，实现考核方式多元化。考核可采用职业技能证书、口试、笔试、实际操作等多种方式，尤其应重视实际操作方面的考核工作。高职要培养高素质的应用型高级技术人才，必须彰显教学过程的实践特性，要以技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系，大力推行学历证书与职业资格证书并重的双证书制度。
3.“双师型”教师队伍建设。教师队伍建设是决定课堂教学质量的关键因素，高素质的教师是具有高效课堂教学的保证。由于高等职业教育主要是培养技术型人才，所以其教师除应具备各类教育的教师都要具有的素质外，还应具备技术型人才的各种素质，即使是基础课的教师也需要对技术型人才的培养目标及与本课程的关系有明确的认识。在一些高质量的学校要求学生毕业时拿到双证书，即除了拿到一般意义上的高等学历证书外，还要求拿到相应专业的专业证书。要求学生拿到双证，教师也应该拿到双证，即教师应是“双师型”教师。所以，与普通高等院校相比较，高职院校教师的知识和能力储备要更为全面，应有较高的专业技术应用的实践能力，还要有广博的专业相关知识面，“常识”丰富，同时还具有较强的社会活动能力，善于同社会的有关单位及人员交际和合作。只有真正构建起“双师型”的教师队伍，才有可能建立起一支能够担负高职教学重任的教师队伍。
4.激发学生积极情感体验，引导学生主动学习。教育心理学理论论证得出：教师在愉悦、饱满的情绪中进行教学，学生也会产生同样的情绪体验，教学效果明显好于一般情绪状态下的教学效果。伴随有愉快的情感体验的学习活动，其活动常常受到强化，而伴随有不满意的情绪体验则会使活动受到抑制。因而，课堂教学中，教师要激发积极情感体验，建立主动学习的良好教学心理环境。教师在讲授知识的同时，要发自内心地对学生加以尊重信任，态度和蔼，诱发学生积极的学习情绪，及时排除不良干扰，课堂教学中充分发扬民主，建立和谐的教学环境，在师生保持积极情绪的基础上和教材有机结合，促进教学有效生成。
论文摘 要：高职英语教学存在教学观念滞后，教学方法单一，缺乏合适的教材，师资队伍建设不足，等问题，严重影响了英语教学的效果与质量。针对这些问题，本文提出相应的对策与建议。
一、高职院校英语教学的现状
1、生源英语水平参差不齐。
目前，我国高职院校的生源主要有两种，一种是普通高中毕业生，和普通高等学校的学生一样，参加了高考，通过统一录取的学生。这个群体的学生英语基础较好。另一种是从中专、技校、职业高职上来的学生。这个群体的学生仅在初中学过三年英语，因此，英语基础很差。
2、教材建设落后。
教材是学生获取系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要内容。长期以来，高职院校的英语教学基本上使用的是本科或专科的教材，缺乏专门的高职教材。
3、教学方法单一。从现实情况来看，由于师资力量的短缺和教学设备的不足，一些院校采用合班授课制度，使得教师无法兼顾到学生间的个体差异，只能照本宣科，现行的大学英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。
4、师资力量薄弱。
由于高职院校往往是由几所中专学校合并而来，英语教学的基础设施相对落后，不能很好地满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
二、建设具有高职特色的英语教学模式
1、转变教学观念。
首先，要处理好基础知识传授与实用能力培养的关系。英语教学必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次，正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说，重接受性技能训练、轻表达性技能培养。我们要突破传统的教学思路，将读、译教学的最终目标放在培养阅读涉外业务交际资料及有关应用文的能力上，把听、说训练提到教学的重要地位上来。还要处理好教学与考试的关系。 2、实施分层次教学。
所谓分层次教学，就是教师在承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。
3、加强教材的建设和选择。
教材质量的高低对学生素质的形成有着很大的影响。对于高职院校教材建设，做好规划是基础，应建立一个好的教材建设和管理机制，更快地促进教材工作的开展，推动教材的建设。同时，要围绕培养高级应用型人才这一高职院校的办学特点来编写教材，体现以应用为目的，加强教材的针对性和实用性。体现高职教育的特色。
4、加强师资队伍建设，提高教师教学水平。
高职高专英语教学应以培养学生的实用能力为最终目的。一方面，职业院校的教师在教学过程中应紧扣高职英语教学的目的和指导思想；另一方面，教师应加强自身知识储备。学校应鼓励教师补充知识，提高学历和学术水平。同时，英语教师还应该和高职开设的专业联系，深入基层，争取做导游、翻译、文秘等兼职工作来获得最新的市场信息，提高自己的英语水平和教学方法。
5、促进教学手段的现代化和多样化。《基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。因此，教学手段要从传统的“教师、黑板、教材、录音机”为主的非电子媒介过渡到电子媒介。教学中多运用幻灯、投影仪、电视、微机、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体，让学生始终保持一种新鲜感，利用各种先进的教学手段来调动学生学习英语的积极性和兴趣，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1] 马庆红，高职英语教学现状分析及改革策略[J]，中国成人教育，2007（1）.
[2] 宋嘉，高职英语教学存在的问题及对策[J]，职业技术教育，2010（11）.
关键词：高职院校 外语教学 就业导向 技能训练
前言
2004年，教育部在《关于进一步加强职业教育工作的若千意见》中提出，职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。
目前，以就业为导向的理念逐步成为社会共识，职业教育主动服务经济社会的意识明显增强。但有些高职院校仍存在外语教学不适应社会需求的问题，学生难以找到发挥所学语言作用的岗位就业，形成学生不满意企业也不认可的难堪局面。
一、外语专业学生求职现状分析
1.用人单位对应聘者的外语要求
据调查，企业在招聘时，常测试学生外语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，要求应聘者能够自然、积极地使用外语，语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应;能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。从面试的方式和内容来看，主要是测试应聘者以外语为载体的交流沟通能力。根据需要，有的企业还进行笔试，测试学生的分析与思维能力和知识面、单词量。每个公司对于不同的职位有着不同的要求和标准，总体来看是考察学生的判断能力、成就欲和团队精神。
不同企业虽然在用人标准，口、笔试要求上各有侧重，但它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的综合素质、交际能力和外语实际应用能力。
2.高职院校外语教学与用人标准存在的差距
高职院校大都是由办学质量较高的中专升格而成。升格后，这些院校在专业教育中职业意识虽然强，但在外语教学中却缺少职业教育意识，更多的仍属传统的基础知识教学体系。培养的学生外语水平不能满足用人单位要求，高职外语教学出现了思观念不新，教学质量不高，教学内容相对滞后等问题。根据走访企业和就业学生的反馈意见，大多数学生因外语水平达不到用人单位要求，外语等级特别是日语等级通过率不高，加上企业希望录用有工作经验的人，造成应聘学生错失良机。据了解，外语专业学生到所学语言岗位就业的仅为，很多学外语的高职生只能到其他岗位就业，从事文秘、业务助理、人事助理等工作。
二、高职外语教学状况分析
上述情况说明高职外语教学确实存在一定问题，主要反映在以下三点:
1.传统的课程设置
我国传统职业教育课程模式通常把教育课程划分为文化基础知识课、专业理论课和实践课三类，其主要特点之一是重视文化基础知识;在教学方法上偏重知识的传授和知识的系统性，而忽视学生和社会的实际需求，忽视知识结构的合理性。
按照传统的职业教育课程构架，从“文化基础课”的角度理解外语课，过分强调语言基础知识，就会忽视能力以及综合素质的培养。学校的课程内容与企业对劳动者素质的要求日益脱节，难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。因此，外语课教学不能只强调基础知识，在外语课程构架上，必须突破传统的外语课程模式，注重语言能力培养。国际化的交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，有些国家其大多数人外语发音并不标准、语法知识水平也不高，但他们与外国人的交流却无障碍，这就是语用能力。
2.授课方式单一
把外语课视作知识课，必然导致高职外语教学以教师为中心，以讲授为主要教学方法。而高职外语教学的目的，应当是有效地培养学生的外语运用能力，使之成为应用型人才，这就要求高职外语教学模式发生相应的变化。外语能力不仅指发音、组句、阅读、翻译，更主要的是语言应用技能，包括在国际化背景下的沟通能力、适应能力等。
3.适用教材的短缺
目前，许多高职院校使用的外语教材满足不了教学需要。教材内容偏深偏难，或针对性不强，不适合高职学生使用。有的科技文章专业单一，教材内容脱离生活实际，学生学起来既无兴趣又不实用;有的选用的是大学本科教材，导致投入大、收效差。我国有些高职教材内容虽然好，但由于学生没有生活经历，不容易产生共鸣，激起兴趣。高职院校培养的不是外语语法学家、语言学家，而是具有一定的与外方人员沟通交流能力的实用型人才，教材的选择和编写应突出这一特色要求。
三、以就业为导向，突出高职外语教学特色
世界职教发展的趋势是把满足就业需要作为教育活动的出发点和归宿，不再追求学科体系的逻辑严密性，强调实际、实用、实践。近年来，我国高职院校也提倡以应用为目的，以够用为尺度，培养实际应用语言的能力。课程设置要符合学生实际情况和社会需求，应体现高职院校的特点，加强应用性知识的学习，哲理性文章要少，构建有别于本科院校、符合本专业特点的教学体系。弱化公共课程，增加外语专业课程课时的比例，减少理论学习，强化岗位技术的外语教学。
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，近几年来其办学规模也逐渐扩大，作为肩负实现高等教育大众化重任的高职院校将面临严峻的挑战。因此，高职教育应突出特色，全面实施素质教育，丰富学校文化内涵，提升学校办学品位。实践证明，高职院校只有办出特色，提高教学质量，以社会需要为导向，走内涵式发展道路，才能在竞争激烈的教育市场中求得生存并不断发展。
第一，高职院校应本着“创建特色，全面育人”的工作方针进行特色体育教育，把学生未来生活需要与专业主体需要结合起来，推进课程与教学改革，探索与专业相适应的教学内容，设置能够发展职业体能和预防职业病的体育项目；以“更高、更快、更强，至真、至善、至美”的精神，培养学生的体育健康意识，提高终身体育能力。
第二，要注重“以人为本、体教结合”的工作原则。在高职院校体育教学改革中，要关注学生的发展。而关于特色方面的建设，则要求全校师生形成共识，管理层和普通教师要树立全新的教育质量观。在体育教学改革中，教师除了要对学生进行体育技能训练，还要关注学生心理的发展变化，培养学生优良的品格，提高学生的实践能力，充分发展学生的个性特长。
第三，学校要有创办特色学校的工作思路。高职院校要突出职业特色，既要积极争取政府的财政支持，更新体育教学内容和方式，还要重视对体育教师的培训，让教师在思想上认可并主动探索体育教学与职业素养融合的路径，打造一支思想素质高、业务能力强的特色教师队伍。
二、高职院校体育教学存在的主要问题
1.体育教学观念不强
在高职院校，绝大部分学生、专业课教师甚至管理层普遍认为体育课纯属娱乐活动，忽视体育课教学，某些专业课教师甚至占用体育课时间开设其他课程。如此一来，许多学生对体育课缺乏兴趣，失去了学习积极性。
2.体育教学目标不明确
很多高职院校没有专门的体育教学管理部门，几名体育教师组成一个教研组，而教研组也只是按照学校要求上体育课而已。对于教学目标，只是照搬普通高校体育教学目标，完全没有体现职业院校的特色。虽然有些体育教师进行了教学改革，但由于各种限制，教学改革不够彻底，效果并不明显。
3.教学内容的针对性较差
由于受教师人数和场地的限制，有些高职院校开设的体育专项课程较少，甚至只开设了篮球、足球课。其实，学生入校确定专业后，客观上对其身体素质也提出了一定的要求。因此，体育课的教学内容应根据专业特点设置，为学生的专业课服务。
三、以计算机应用技术专业为例的特色体育教学改革
1.计算机应用技术专业的职业特点
计算机应用技术专业的学生毕业后，主要从事计算机软件开发（如程序设计员），计算机网络管理与维护（如网管），计算机操作（如打字员），计算机产品销售、售前（如计算机营销员）及售后服务（如计算机维护员）等工作。
2.计算机应用技术专业学生身体疲劳部位分析
由于本专业的相关工作需要长时间面对电脑久坐，这就要求学生要保持良好的指关节灵活性，具备久坐的耐力。因此，学生容易产生身体疲劳的部位主要有指关节、颈部、眼部、腰部等。
3.计算机应用技术专业体育课程设置意见
针对计算机应用技术专业所设置的特色体育运动项目主要有电子竞技、篮球、足球、田径等。其中，电子竞技课程主要锻炼学生的反应速度及指腕灵活度。篮球课程主要锻炼学生的核心力量和指腕关节的灵活性。足球课程主要锻炼学生的下肢力量耐力及团队合作精神。田径课程主要锻炼学生的反应速度和动作速度。
4.加强师资队伍建设
关键词：高职英语课程 特点 现状 改革
一、教育部对高职英语课程教学的要求
教育部切实领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神实质，根据1993年制定的第一个教学指导性文件《普通高等专科英语课程教学基本要求》2000年在“三教统筹”的基础上颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》制订了《高等职业教育英语课程教学要求》。
1.课程定位：把高职英语课程定位于为高技能人才培养目标服务，突出职业能力培养；以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力。
2.教学要求：贯彻分类指导，体现开放性（区域经济对人才的需求、专业需求、就业岗位需求）；根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一般、基础）；强调与职业的相关性及行业词汇；行业英语课程教学要求框架表。
3.课程设置：基础英语阶段+行业英语阶段：两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程；与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表；教学时数原则上不低于180学时。
行业英语的课程开发：与基础英语阶段教学的过渡与衔接；与传统“专业英语”的区别（隶属关系、教师、教学目标、教学内容、教学方法）；贯彻“工学结合”：与专业院系、行业企业合作开发课程，注重培养职业素养；体现基于工作过程的课程开发理念：融“教、学、做”为一体。
4.教学与评价模式：利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；融“教、学、做”为一体，加强教学互动；积极引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取职业英语能力证书。
5.教学管理：英语教学、专业教学、教学管理部门及行业企业专家共同制定实施性教学大纲；强化教学过程的指导、监控和检查。
6.教师发展：教师自身的英语应用能力及对相关行业的了解（提升“双师”素质）；“双师”结构教学团队：有行业从业经验的专职教师，下企业实践，兼职教师。
高职培养的人才属于技术应用型人才，活动领域更贴近实践，并有别于学术型、工程型人才，高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系。高职英语教学的主要目的是使学生在今后从业中，能够在与所学专业相关的涉外场合，进行基本的语言交际。从高职教育的职业岗位针对性来看，受教育者不需要获得较高的外语语言造诣、高精的语言才华或很强的翻译能力，只需具备基本的外语交际能力。在教学方向上，除了要遵循英语教学自身的规律和共性外，高职英语教学还应该从以下几方面考虑:
1.实用化。在高职教育的特点中，“实用”是其灵魂，英语教学相同或相近的交际情景，丰富语料来源，转换语言方式，用类似、间隔、交叉等不同方式的演练法，给学生创造良好的语用环境，快速掌握所学语言知识，使学生对语言的认知感大大增强，语言交际能力得到进一步提高。
2.优化课程结构，更新教学内容
优化课程结构就是按照课程体系的优化指标和原则对现有的课程体系进行合理的调整。要充分保证课程内容的系统性和科学性，遵循外语教学的规律，合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合；要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展，不断编写新教材，更新课程内容，改进教学手段， 使高职毕业生尽快适应市场，学以致用。
3.实施分类、分层次教学
高职院校学生生活呈多元化态势，英语水平参差不齐。针对高职学生英语现状，分层次、分类英语教学模式的建立是必要的。这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习。
4.课堂教学立体化、多样化
课堂教学强调“以教师为主导，学生为主体，小组协作，问题解决”，实现教学内容和教学形式的立体化、教学方法和教学手段的多样化，改变旧的教师满堂灌的教学过程，引导学生发现问题、解决问题、小组协作完成的任务性教学法，推动学生自主学习，将语言的输入与输出、学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增强合作能力和问题解决能力，开发创造性思维和能力。着重突出听、说训练和实用业务英语应用文写作，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力，克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。
5.强化第二课堂活动
坚持“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想，我们在日常的英语教学中做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。课外活动内容诸如英语辩论赛、英语演讲比赛、影视赏析、英语讲座、英语广播、英语沙龙。
6.基于网络技术和多媒体课件的语言实践
充分利用现代化教学技术和教学手段，建构英语教学模块，加大语言实践教学时数，开发教学软件和电子教案，提高教学效率和效益。
(三)加强师资队伍建设，提高英语教师素质
学校除了良好的硬件条件外，软件建设亦尤为重要，师资力量直接关系到教学质量的优劣，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键，鼓励教师互相听课，并组织教师听外籍教师讲课，学习外教灵活多样、富有激情的互动式教学方法，为课堂教学改革作充分的准备。加速师资队伍的建设，特别是对青年教师进行短、中、长期的培训。为青年教师提供适宜的条件，并进行年度检查考核，促进青年教师快速成长。
结束语
总之、高职英语教学是一项系统工程，它涉及许多方面的因素。认真学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，根据各校实际， 坚持以育人为根本，促进学生全面发展，以提升职业素质和职业技能为核心，重在能力培养，学会做事做人；积极探索“工学结合、校企合作”的人才培养模式，加强内涵建设，提高人才培养质量；适应社会需要，有针对性地灵活调整专业设置，优化专业结构，同时注重为学生的可持续发展打好基础；加强“双师型”教师队伍建设，提高教学和实践能力；加强实训和实践，积极推进“双证书”制度，推进课程标准和职业技能标准衔接，形成并把握高职英语教学特色，要制定出一套完善的提高教学质量的对策，最大限度地提高英语教学质量。
参考文献:
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1.我国高等职业教育中英语教学存在的问题
1.1教学目标不明确
高职教育的培养目标是将学生培养成生产、管理、服务一线的实践能力强、职业道德良好的高技能型、复合型和应用型人才。高职英语教学不仅要培养学生具备必要的英语语言知识，而且要强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。然而目前高职英语教学基本以学生通过高等学校实用英语能力等级考试为目标，教学方法仍然以基础英语词汇和语法讲解为主，片面追求能力考试的通过率，导致现行的高职英语教学与实际职业应用严重脱节。
1.2教学内容没有突出专业特色
教学内容与学生的职业需要不符，教材落后于产业进步，无论什么专业都使用院校统一订购的教材，重语法，轻应用。如此会造成知识与技能分离、知识传授单向化、学生求知被动等后果，学生在职业教育中获取的只是对解决问题无益的惰性知识。学生学习的知识没有在生活中得到应用，只是为了通过考试。久而久之，一大部分学生对学习失去兴趣，其学习的积极性和主动性也难以得到充分的发挥。
1.3学生英语水平参差不齐
高职学生来源于各类学校，学生的英语水平普遍较差。英语教学绝大多数高职院校采用大班制，学生的英语水平参差不齐。由于班级人数多，老师很难照顾到每一位同学，无法全面调动学生的积极性和主动性。
1.4教学方法和手段跟不上信息技术的变化
职业教育和其他教育类型相比，更强调应用性和实践性。传统的英语教学表现为教师主动教、学生被动学的僵化教学模式，基本以教师的粉笔加黑板的课堂讲授为主，很少借助其他形式，如图片、多媒体、视频等，缺乏丰富性、生动性和直观性，学生参与也十分有限，学习热情不高，上课学生开小差、玩手机、打瞌睡的现象比比皆是。
1.5师资力量薄弱
近年来，由于招生规模扩大，为满足教学需要，高职院校先后从非师范类普通高校毕业生及企业工程技术人员中吸收了大批新教师。这些教师上岗前多数没有经过系统的示范教育。部分教师毕业于正规师范类院校，但绝大部分没有接受专门的职业技术师范教育和训练，没有企业实践经验，专业技能和实践教学能力较弱，难以适应高职英语教学。
2.高职英语教学如何体现职业教育特色的策略
2.1明确高职公共英语教学目标
采取以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践，重点提高学生英语应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论、角色扮演、模拟对话等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。
2.2加强校企合作关系
校企合作是突出高职特色的不可缺少的部分，充分发挥学校和企业各自的优势，不仅可以提高学生的实践能力，而且将为学生以后的就业打下良好的基础。通过企业的反馈及对人才的要求，学院可以及时调整专业培养计划、课程设置，打造优秀的教学团队，使培养的学生更适应市场和企业的需求。
2.3改革高职英语教学内容
及时了解行业企业领域的技术前沿、内在运作规律，及时把新知识的应用引入教学内容，保持课程内容的先进性、针对性和实用性，既强调学习和掌握“必需，够用”的理论知识，又突出实用性和和实践性，做到理论与实践相结合。就教学内容而言，应加强教材建设，组织编写适合相关专业的英语教材，增加专业英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界，从而使学生能“学以致用”，更好地为社会服务。
2.4统一要求，分类指导
由于学生水平参差不齐，在高职英语课的教学中，教师每一节课都要根据学生不同的学习能力、认知水平，以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，从而促进学生的全面发展。
2.5运用信息技术改造传统教学模式
多媒体信息技术具有集形、像、声于一体，直观、动感、形象、丰富、多彩等优势，为英语教学注入了新鲜血液并带来了活力，它能将抽象的内容具体化，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。现代信息技术是改造职业教育传统教学模式的必然选择。教师在课堂上应用信息化教学，对于提高教学效率，增强学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习兴趣等起着重要的作用。更重要的是用这种手段可以创造更多的学习方式，使学生通过信息化手段不断满足自身能力层次的需求。
2.6打造“双师型”师资队伍
高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。首先，高职院校要不断引进既有较高理论水平、又有实践能力的高素质教学人才充实师资队伍，完善师资结构。其次，应当为教师创造更多实践的机会，让他们走出校园，走进企业。根据教师所学的专业分期分批到企业挂职实践，了解企业经济活动的全过程及相关的业务技术需求，适应学校英语教学要求。最后，必须严格教师队伍管理，制订相应教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，对平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，学校也要为教师创造继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.结语
总而言之，高职院校在公共英语教学中必须结合市场需求，以适应岗位实际需要为出发点，不断在实践中摸索，完善公共英语教学体系，最终以实用性英语教学为目标，全面提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这样才能摆脱目前的这种状况，开创高职公共英语教学的新局面。
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］吴小燕.高职英语教学现状及应对初探.中国论文下载中心，2009.
［3］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003，（6）.
关键词: 高职 商务英语 口译教学 改革
一、高职英语口译教学定位
全国各地有许多本科院校都开设有翻译课程或口译课程,部分外语院校的翻译教学水平相当高,不少学生毕业后能成为顶尖的翻泽人员,从事政治、外交、高级商务会议等重要场合的翻译工作。对于高职院校来说,面对生源差、学生学习能力低、学习的主动性和热情不高的局面,如何体现出自身的优势是一个非常重要问题。高等职业教育应以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应用为重点。我认为,高职院校开设口译课并不应盲目以培养职业译员为目标,而是应该基于地方经济发展和涉外口头交流的需要,课程使用较为浅易的资料,通过进行口译快速反应、信息理解和口头表达训练,培养学生适应地方经济和文化的口头交际能力。高职院校在设置口译课程的时候应体现出其“应用性”和“专业性”。就“应用性”而言,应考虑地方和社会的需求,比如,宁波外贸经济发达,中小型外贸企业云集,课程设置就应该着重在商务谈判、国际会展、商议价格等方面。说到口译,一般认为译者应该具备百科知识,但是对于高职学生来说,应该发展其专长,体现口译课程的“专业性”。高职商务口译课程没有必要对文学、医药、科技等方方面面泛泛而谈,而是应该集中精力加强学生掌握全面的商务知识的能力,以满足商务、贸易方面的翻译需要。
二、课程内容
1.商务情景
从就业情况来看,我校的毕业生就业方向一般是中小型外贸企业单位,这些单位对英语专业人才的需求有二:一是能从事公司业务工作;二是能从事企业的接待口译、产品介绍、会议口译等商务活动。我认为课程的内容和组织可以以工作过程为导向,即追求工作过程的系统化。根据随从口译工作的特点,课程涉及五大情景,即商务接待、新产品会、商务旅行、国际展会和商务谈判。
2.英语口译基本技巧
该课程采用“PMDCE”口译模式进行教学。介绍影子跟读法、口译笔记、文章复述、句子释义、话语分析、增词减词、词类转换、反译法、倒置法、数字口译、成语口译、组合与拆分、被动式、长句译法、质量评估等口译技巧。在口译技巧的安排上遵循口译各个环节的先后顺序,与口译活动的客观规律相一致,如下表所示。
“PMDCE”Model
三、课堂教学设计
口译课绝不仅仅是笔译课的简单重复,更不可能是教师“满堂灌”的理论课。教师应该明确整个口译教学过程中的师生关系,以学生为中心,教师为主导进行教学。口译课应该是在教师教授学生口译技巧、方法的基础上进行大量实操训练的课程,教学的目的是提高学生的口译实际操作能力。教师在口译课堂上可以借鉴“任务型教学法”,根据不同的主题训练学生的口译能力。我根据实际经验总结出以下具体教学步骤。
1.译前准备
教师在口译课开始阶段应让学生做一些与当天内容相关的准备。前任务阶段教师可以讲解不同专题的文化背景和口译技巧,并应给学生提供当日“任务”的相关句型、短语和专业词汇,让学生心里有底,为完成下一阶段的任务做好准备。
2.现场口译
在任务环节阶段,学生要完成专题口译训练。具体做法是,学生根据教师在前任务阶段提供的句型和词汇,自行设计口译场景。比如,这次的任务是商务接待的口译训练,那么教师就应提供与商务接待相关的词汇,把学生分成小组,设计一个场景,2名学生说中文,另外2名学生依靠短时记忆做出笔录并即时将中文翻译成英文。要求学生将教师提供的词汇全部包括在对话中。
3.译后评价
学生分组练习完毕后,教师抽取其中一至两个小组在课堂上演示,并进行小组互评。最后教师对口译表现进行总评,以及对该专题的口译注意事项进行总结。
四、多元化的评价体系
本课程采用多元化评估体系,即评估内容多元化,评估方式多元化,评估对象多元化,评估主体多元化。同时结合传统的结果性或终结性评价,采取学生自评、组员互评和教师总评等多种评估方式,强调对过程的重视,使学生由学习的被动者转变为主动者,更加看重平时的努力。
五、高职特色的自编教材
拘泥于任何一种固定口译教材都难以全面涵盖口译现场的各种具体情景,难以使学生获得全面的口译训练。根据我的实际经验,教师在授课的时候应结合各种参考书籍,归纳总结出口译技巧的各个相关主题,在学生掌握基本口译技巧和各个专题的背景、相关词汇之后进行口译训练和实操。教师还可以从现实生活中挑选最新的口译场景实录进行分析、模仿,这样可以避免“一本教材用到底”带给学生疲劳感和厌倦感,使课堂生动富有变化并且与时俱进,能进一步激发学生对口译课的兴趣。
六、结语
高职院校应用英语专业的口译教学是一项相对较新的工作,缺少比较成熟的教学方法和可供参考的教学材料。要探索出一条适合的教学方法就离不开对学生特点,对就业需求和口译学科特点的分析与把握,本文正是基于对以上问题的把握,探讨了高职院校商务英语专业的口译教学的定位,以及在教学实践中教师应该注意把握的教学方向和重点,使学生真正地有所学,更好地适应岗位需求,做合格的商务人才。
参考文献:
[1]姜大源.基于学习情境自蠛设观[J].中国职业技术教育,2005,(212).
[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教研究,2006,(1).
[3]刘和平.口译技巧:思维科学与口译推理教学法[M].北京:中国对外翻译出版公司,2001.
[4]王天力.口译教学构筑实践型口译人才培养模式的撂讨[J].吉林教育,2007,(1).
【关键词】高职英语教学 问题 模式
教学模式的改革是一项创新活动。教师为适应时代变革对教育提出的要求，需要不断改进教学方法，发掘课堂教学的潜力。教师的素质及其相应的教学水平，也将在教法改革的实践中逐步得到充实和提高。而英语教学由于在高职院校提升层次和培养应用型人才的方面所具有的重要地位，受到了高度重视。从某种程度上说，英语教学质量高低，关系到高职院校培养质量和声誉的好坏，关系到能否培养出符合当下社会经济高速发展所要求的高级应用型人才。因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，这对于促进职业教育的发展具有十分重要的意义。
1 高职英语教学存在的问题
1.1 学生英语基础层次多
目前，我国高职院校的生源主要有两大块，一是“三校生”(技工学校、职业高中、中等专业学校相关对口专业的单招生)。他们在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。二是普通高中毕业生。他们具有一定的英语基础，但整体水平不高。生源的复杂性造成了学生英语水平差距特别大。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深。因此，教师要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职高专英语教学任务难度很大，教学质量更是难以提高。所以，必须改革原有的教学方法和教学内容。
1.2 教学定位不准
多数高职英语教师都毕业于本科院校，在教学观念和实际教学过程中会不自觉地受到本科英语教育的影响。而恰恰，我们高职院校所使用的英语教材也有很多是从本科英语照搬而来的，但“本科英语”教学开设二年，高职英语教学却只开设一年，因而在有限的学时内要让高职学生掌握扎实的英语基础和熟练的英语听、说、读、写、译等基本技能几乎是不可能的。
2 传统英语教学模式的检讨
我国传统的英语教学模式主要源于原苏联的外语教学模式，即发展成为精读教学模式。就我国高职院校英语教学情况而言，在教学的各个环节基本上沿袭了这种大学英语精读教学模式，主要强调“注重语言知识”，本质上成为本科英语教育的另一版本。教学指导思想以教师为中心，学生只是被动的接受者。英语教学中存在着“重知识、轻能力”的现象。教学停留在传统模式教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将培养学生英语应用能力的目的落到实处。这种海量知识的课堂教学，使得高职英语教师和学生均感到力不从心，教学效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理论知识与实用的环节脱节，与以市场为导向的人才培养目标也相距甚远对人才知识结构的需求。
高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中指出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，将打好语言基础和培养语言应用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此，高职英语教学模式应紧贴高职培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性。而显然，传统的精读教学模式，难以取得令人满意的教学效果。因此，高职英语教学模式直接影响着高职英语教学。乃至高职高专教学的进一步发展，亟需改革。
3 “3s中心”教学模式刍议
由于高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”，因此高职英语教学需遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调专门用途英语教学，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，高职英语教学模式改革必须融合现代教育科技与课堂教学整合在一起，把教育观念的转变、更新和信息技术的应用结合起来。一个理想化的英语教学模式应具备以下以下特征:1)轻松愉悦的语言学习氛围;2) 学习内容学生乐于接受，且针对性与适用性均较强;3)突出以教师为主导，以学生为主体地位的教学思想。
而“3s中心”教学模式，则是近年来针对我国高职英语教学提出的教学理论，具有较强的实践操作性。它主要包括“以社会需求为中心(Society—centered)、以学生为中心(Student—centered)和以学习主题为中一(Subject—centered)”的英语教学。“以社会需求为中心”是指:以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学是指:一切教学活动围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地用英语进行交际的能力 “以学习主题为中心”是指:每一单元的教学内容都以一个主题为中心。即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的结合起来。课堂教学以单元主题为中心，语言作为信息载体，学习和掌握语言是为了获取信息，领会主题内容的意义，从而培养学习者的英语应用能力。“3s中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了借鉴。
总之，高职英语教学必须突破原有不适应社会经济发展需求的教学方式方法和模式，建立以整套全新的适应高职学生实际情况和社会发展要求的高职英语教学模式，以“3s中心”教学模式为主，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，让学生喜学了学。
参考文献
[1] 黄和斌，等.外语教学理论与实践[H].南京:译林出版社，2001.
关键词：实训教学、现状、改革
【中图分类号】G710
一、高职实训教学模式改革的必要性分析
经济全球化趋势下，市场的外延超出了国域的范畴，不但生产、消费、投资日益跨区域化，消费习惯，消费理念也在世界范围内杂揉，融合。这种形势下，要想创作出有本国特色的、有竞争力的产品，变made in china 为designed in china 就必须培养出本国优秀的产品造型设计人才。这样才能在保证产品物的使用价值的同时提升产品的艺术价值，满足消费者日益多元化的消费需求。
我国的工业设计教育起步晚，没有形成成熟有效、面向市场需求的教学模式。不能很好的满足职业教育贴近市场，服务生产的需求。实践教学流于形式，教学模式过于理论化、书本化，学校与企业脱轨，严重阻碍了高职教育的发展。
工业设计是集工程技术、人机工程学、价值工程学、美学、艺术、视觉理论、商品经济、市场营销于一体的综合类学科，其内容庞杂。与本科教育相比高职教育学时短，如果不能充分发挥自己独有的特色，那么将难以面对市场激烈的竞争。高职实训教育模式的改革意义重大且任重道远。
二、实训教学模式现状分析
实训教学在高职教学中占有重要的地位，是高职教育的灵魂也是高职教育有别于本科教育的特色和亮点。近来，实训教学越来越受到各高职院校的重视。在教学中，各高职院校逐渐提高实训教学所占比重，不断拓展实训教学的方式。综合起来，目前高职教育的实训教学可以分为校内实训和校外实训两种模式。
校内实训主要是依据专业特点和企业需求，模拟企业的生产环境，在校内建立实训基地。校内实训最大的特性是模拟性和开放性。模拟性是指实训基地最大可能的贴近企业的生产实际，贴近目前的科学技术水平。让学生以模拟从业者的身份在实训基地检验、升华自己的理论知识，了解企业的需求，在实践中提升自己的理论和技能水平，也能对未来行业情况有更好的了解。
校内实训在一定程度上满足了高职教育面前像市场的要求，但是也应看到其在实际中的不足。首先，鉴于高职院校自身的经济承受能力，校内基地无法完全的模拟企业的实际生产环境。生产技术落后实际、与市场需求脱轨，无法满足实践的要求，更无法满足实训教育在技艺、科技等方面要求的前瞻性。其次，校内基地在开放性方面做的很少。校内基地与企业之前缺乏联系，没能形成良性互动。
校外实训主要采用校企联合出资、企业独资、院校自建等方式在校园外部建立实训基地。校外实训较校内实训有了很大的进步，和企业之间的联系更加紧密，也更能够捕捉市场的需求变动。但是，也有不足之处。第一，校外实训“双师型”队伍建设滞后，不能充分的发挥院校与企业之间的桥梁作用。第二，在校外实训中，院校教育工作局限于教育本身，课程设置不合理，学生校外实习教学管理混乱；第三，校外实训基地运营过于追求商业目的，忽视教育工作，没能很好的起到实训的作用。
三、特色实训教学模式改革措施
特色实训教学是高职院校培养高水平、高素质技术技能人才的有效模式，其与理论教学并驾齐驱，和谐的推动了高职教育健康、持续的发展。实训教学在实践中的不足之处，应通过改革的方式弥补，使实训教学更好的发挥作用，推动高职特色教学更好更快的发展。具体改革措施如下：
（一）推动“校企合一”特色实训教学模式的探索与实践
特色实训基地的建设与模式改革是高职教育改革面临的一项重要任务。以往实训基地的建设如前所述，存在着偏向理论教育或者过多偏向商业化运作等不足之处，没能很好的做到企业与高职院校的兼容，市场实践与理论教育的共生共荣。努力推进“校企合一”模式，能够让企业经营与院校教学有机的结合。企业的产品与生产工艺即面向市场、满足市场需求又与院校的课程设计相协调，两者相互依托，共存共生。专业教师既是教育的主要力量，又是企业产品工艺研发的核心成员，有效的加强了“双师型”队伍的建设。
“校企合一”的模式使企业与院校人才、资源呈现一体化特征，在实际运作中教育目标与经济目标相一致，教育过程与生产过程高度一体。学校教育与企业的实践协调、共同发展，真正的做到了实践水平、理论水平共同增长，企业发展与院校教育齐头并进。
（二）推进课程模式改革
“校企合一”的双元制实训教育改革要有高职院校的课程模式改革相配合。将以往以理论为本的课程模式转变为以能力为本的课程模式。这具体表现为，课程内容更加注重实用性，课程编排更具综合性，课程考核更加注重是实际能力。学校的课程设计既要注重基础理论，又要注重市场的实际需求，将基础理论与实际技能很好的结合在一起。
（三）建立多维“学习共同体”
实训教学应当改变传统的填鸭式教学方式，变单向学习为“共同体学习”，多向学习。企业员工、高职院校教师、学生在实训基地内部构成一个多维度，多向“学习共同体”，基地内共同体也可以依托网络、市场与其他生产者相互学习，共同促进。在共同体内部，各成员之间共享资源，相互学习，理论、技艺创新相互验证。
（四）开展课题教学
传统的单列式课程，主要是模仿企业已研究项目，开展模拟教学。这在一定程度培养了学生的实践能力，但是这种实训缺乏系统的体系，不能形成有效整体的技能运用能力。依托企业的订单，开展课题教学，能够极大的引起学生的兴趣，提高学生的研究和实际运用能力。这种教学模式，既能很好提高学生能力，又能贴合市场需求。
综上所述，实训教学对于高职教育意义重大。推动实训教学模式改革是进一步提高高职教学质量，为市场输送更多高素质技能人才的有效途径。
参考文献：
【1】樊艳君，高职”订单式“培养课程模式和教学模式的研究述评【C】.文史博览，2006，（09）：03
【2】丁立明，高职实训教材建设的思考【J】.职业时空，2009，（12）：20
关键词:美国社区学院;办学特色;启示
中图分类号:G40-059.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0155-02
2011年,笔者参加了教育部“高职院校领导海外培训项目”赴美培训研修团。在美国的1个月期间,笔者了解到,美国的社区学院不仅历史悠久,而且形成了自己鲜明的办学特色,其对促进我国高等职业教育的发展具有一定的借鉴作用。
一、美国社区学院的办学特色
1.极具公平性的大众化高等教育
全美现有1 200多所社区学院,其中有990所是公立学院,注册生达1 100余万人,约占全美大学生总数的46%。经过一百多年的发展,社区学院在美国得到了广泛的认可。美国社区学院协会(AACC)在2009年召开的第八届年会的宣言中指出,“美国社区学院的使命被定义为一种承诺,这个承诺就是使每一个个体都能迈进高等教育的大门,获得公平的学习机会。这个使命推动了我们的发展,使我们成为全世界不断革新的学习机构的代表”。正是秉承这样一种办学理念,美国的社区学院不设入学门槛,让人人都能上大学成为了可能。同时,公立社区学院的学费只有公立本科院校的三分之一,低廉的学费让那些家庭经济条件较差的学生也能读得起大学。
2.多样化的课程设置
(1)转学分(升学)课程
在社区学院修读转学分课程的学生,可以选修与四年制本科院校前两年相同的科目。通过两年的学习,可获得副学士学位,同时还可升学到相应的本科院校完成后两年的科目。美国教育部的研究指出,从社区学院转到四年制大学的学生,其学业成绩足以比得上那些从一开始便在四年制大学就读的学生。有很多人都是在社区学院开始他们的高等教育学习生涯的,他们后来也获得了极大的成功。
(2)职业技术课程
职业技术课程是专门为那些以就业为目的的学习者而设置的课程,学制一般为两年,也有人将该课程称为培养劳动力的课程,因为修读这些课程的学生毕业后即进入就业市场。职业技术课程从20世纪20年代以来一直是社区学院的一个重要课程之一,并为促进美国社会经济的发展做出了重大的贡献。
(3)补偿教育(大学预科)课程
补偿教育课程即大学预科课程。由于种种原因,很多人高中毕业后没能进入大学学习,导致他们所拥有的基础教育知识无法适应高等教育发展的要求。社区学院认为,社会负担不起放弃任何人的后果,为了应对这种教育危机,其特别开设了补偿教育课程。学习者可在社区学院修读大学预科课程,以便为进入大学做好准备。
(4)社区服务(继续教育)课程
社区服务课程也称继续教育课程,是社区学院所提供的最具弹性的课程,其服务范围广阔,自开设以来一直发挥着为本社区服务的重要职能。大多数美国企业自己并不直接为员工提供培训(尤其是中小企业)。据统计,有95%的企业希望社区学院能够为其员工提供切合实际的技能培训课程。另外,很多个人为了提高自己的生活质量,也需要到这里来学习各种知识或技能,如汽车维修、信息技术、插花艺术、摄影艺术、医疗保健等。为了满足这种实际需要,社区学院开设了很多短期课程(1年以下),以便为本社区内的企业及个人提供个性化的服务。
3.构建以就业为目的的课程体系
美国社区学院的职业技术教育课程采用的是流行于北美地区的DACUM方法设置的,其核心是以能力为本位,是典型的行动导向课程,而且课程体系的实用性极强。一般社区学院的学生修满60学分即可毕业并获得副学士学位,按每学分15课时计算,两年只有900课时。在课时较少的情况下,为了让学生学好技能,社区学院不会安排很多基础理论课程,而是会安排大量的职业技能课程。比如汽车维修专业,这是美国社区学院普遍开设的专业,其课程安排中没有我们国内相关专业一般都要开设的机械制图、机械原理等课程。实践性环节在专业课程中所占比重非常大,一般而言,理论部分只占20%,而实践部分占到了80%。这种简单实用的课程是为了培养劳动力而设置的,上述做法很值得我们借鉴。
4.专兼结合的教师队伍
社区学院有一只专兼结合的教师队伍,并且兼职教师的数量要远超专职教师,如印第安纳州常春藤技术社区学院东北分校有专职教师136名、兼职教师450名。专职教师都具有硕士以上学历,对兼职教师的学位没有严格要求,但一定要是有一技之长者。
社区学院对教师没有科研方面的要求,但特别注重教学技能的培养及训练,尤其注重对那些没有教学经验的新教师的培训。新教师第一年每周有半天的培训时间,培训的内容包括教学能力、沟通能力、教学方法、课程开发、考核评估、设备使用、语言能力、规章制度、学校环境、工作流程等。我们在常春藤技术社区学院东北分校还看到,学校专门设有教师技能培训室,对教师进行教学技能、先进技术(特别是信息技术)等方面的培训。通过培训使教师具备了把现代教育理念和现代先进技术应用到教学之中的能力。
5.校园信息化程度高
#01
专业简介
#02
前景分析
国家政策支持，全民健身上升为国家战略
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#03
专业特色
社会活动
体育运营与管理专业学生
参与陕西长安竞技足球俱乐部吉祥物扮演者
体育运营与管理专业学生
参与“一带一路”国家男女篮国际对抗赛
体育运营与管理专业学生
参与国家体育锻炼标准测试工作
体育运营与管理专业学生
参与陕西省“红西凤“杯男子篮球联赛总决赛裁判工作
体育运营与管理专业学生
参与陕西省田径公开赛裁判工作
体育运营与管理专业学生
参与2021年西安市中小学生田径锦标赛
实践快讯剪辑
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社会实践荣誉证书
#04
校企合作单位
陕西省足球协会
陕西省足球协会是全省群众性的足球运动组织，是党和政府联系足球运动工作者的桥梁和纽带，是经陕西省体育局审查同意和陕西省民政厅依法登记的非营利性的社会团体法人，是陕西省体育总会和中国足球协会的团体会员。2017年，体育服务系与陕西足球协会达成校企合作单位。
合作领域和岗位：足球裁判员等级培训、足球教练员等级培训、赛事服务
陕西长安竞技足球俱乐部
陕西长安竞技足球俱乐部是一支位于陕西省西安市的职业足球俱乐部。2016年3月30日，由陕西捷马体育公司联手七家不同行业的公司以自然人的形式在工商部门正式注册成立“陕西长安竞技足球俱乐部有限责任公司”。根据中国足协2016年最新规定，陕西长安竞技足球俱乐部将从中国足球丙级联赛开始，通过整个球队与陕西球迷的共同努力，尽早为陕西打造一支全新的职业球队。2017年，体育服务系与陕西长安竞技足球俱乐部达成校企合作单位。
合作领域和岗位：赛场志愿者、足球教练员、赛事组织
陕西省篮球协会
陕西省篮球协会是具有独立法人资格的全省篮球运动项目的群众性体育社会团体，是陕西省体育总会和中国篮球协会的团体会员。本会实行会员制，由热心、支持篮球运动的单位和个人组成，属非营利性社会组织。
合作领域和岗位：篮球裁判员等级培训、篮球赛事服务
西安市田径协会
西安市田径协会由西安市民政局于2000-11-3批准登记的社会团体，业务主管单位为西安市体育局。2017年，体育服务系与西安市田径协会达成校企合作单位。
合作领域和岗位：田径裁判员等级培训、田径赛事服务
启拓足球俱乐部
西安启拓为当地较具规模的一家俱乐部，拥有着职业俱乐部等丰富资源。从创立之初起便一直与葡萄牙球星菲戈有着紧密的合作，训练大纲和手段大多依照欧洲，外教也基本都是菲戈从欧洲推荐而来，有着较为丰富的经验。西安启拓足球俱乐部于2013年5月正式成立。俱乐部随后通过与前世界足球先生路易斯·菲戈合作，开办了菲戈足球学院西安启拓足球俱乐部，并于2014年11月正式开班开营，专业从事少儿足球教学。现已发展会员五百余人，是目前陕西省最具发展潜力的俱乐部。2017年，体育服务系与西安启拓足球俱乐部达成校企合作单位。
合作领域和岗位：足球教练员、赛事服务
西安浩然体育管理有限公司
西安浩然体育管理有限公司是一家集体育竞赛服务、场馆运营、健身服务、运动器械销售于一体的现代化体育运营管理公司。成立以来秉承专注科学、认真负责、高效资源整合职业态度和业务能力，先后与陕西省田径协会、陕西省篮球协会、陕西省自行车协会、陕西省手曲棒垒球运动管理中心、西安交通大学男子篮球队、西安市跳绳协会、高新一中等我省多家企事业单位、行业管理部门建立合作并提供相关服务，多次成功完成省内外多项体育竞赛及大众健身活动组织策划工作。目前运营体育场馆三个，面积近6000㎡。
合作领域和岗位：赛事运营人员、赛事策划人员、赛事媒体、赛事服务
西安弘健体育文化发展有限公司
弘健体育文化发展（西安）有限公司作为一家致力于体育产业高端技术引进、打造中国的体育文化品牌、组织国际级体育文化精品赛事，完善全民健身公共服务体系的企业。是集体育赛事运营、水上运动俱乐部、体育+地产、体育+旅游、体育+教育、体育+传媒为一体的综合型企业，围绕“全民健康”主旨，改善产业生态圈，跨产业融合发展，丰富健身市场供给，践行国家全民健康战略。
合作领域和岗位：赛事服务、水上运营服务
主场体育文化产业集团
陕西主场体育文化产业集团有限公司是一家以体验为核心的连锁球馆设施运营配套公司， 自2015年6月营业以来，短短四年的时间，已陆续开办了十家球馆，在西安地区，太原地区，南昌地区以及北京地区拥有包括一个新式气膜球馆,八个室内篮球馆及一个室内足球馆，西安地区以及太原地区球馆日合计进店人数累计最高3500人次,目前公司的场馆规模在北方中国市场该类场馆中位居第一，通过这三年的积累公司正逐步实现成为中国首家覆盖所有省会城市的超大型连锁室内篮球馆。2019年，体育服务系与陕西主场体育文化集团有限公司达成校企合作单位。
合作领域和岗位：赛事服务、篮球教练、场馆运营人员
贝体体育产业发展有限责任公司
贝体（北京）体育产业发展有限责任公司成立于2014年春，旗下品牌有：卓跃儿童运动馆、贝体学院、卓跃好物等。
“卓跃儿童运动馆”是首家提出并践行儿童体能培训概念的教育机构，其前身为北京体育大学科研项目，在历时8年的调研和实践基础上走向市场，是一家以2-12岁儿童体能综合提升、训练教学、课题研讨和成果转化为主体，以儿童运动馆建设运营、师资培训考核、运动精品设计研发、体育赛事组办和中国儿童体质发展数字化研究为支撑的集团化体育机构。
合作领域和岗位：场馆运营、青少年篮球培训、赛事、营销、体育场馆搭建
#05
就业方向
#06
“1+X”职业资格证书
END
浙ICP备20029430号-1