1 课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析

1.1误区一：多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书。

随着现代化教学手段的运用，有些教师往往直接地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。教学是教师和学生的互动交往的过程，优秀的黑板板书不仅精练，而且可以随时根据学生的疑难问题进行调用和修改。而用计算机大屏幕完全取代传统的黑板，只是显示屏的变换而已，比起传统的黑板教学来说，计算机大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生气。由于计算机无法将整节课的内容保持在一屏，一节课的整体结构不能一目了然，造成学生的思维断层。因此，显示屏替代黑板，不仅没有表现出计算机解决疑难问题的独特性，还缺少了传统教学手段的延时性和实用性优点。尤其在数学和物理教学中，如果将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，还不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程的效果好。“教学是一种创造性的活动，比起电脑设计的板书，学生更愿意亲近教师的粉笔字，面对老师的当堂板书，学生的注意力也会更加集中。”因此，即使在使用现代教学媒体的过程中，传统的黑板板书的作用也是不可替代的。

1.2误区二：多媒体课件的演示代替教师与学生的活动。

一节课从导入到新课讲授，从举例到练习，均投影在屏幕上，从开课到结课都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整堂课看到的只是图像和画面的不断变换，很少有教师的引导，看不到学生的思维过程及其表现。本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。教师变成了课件的操作者，学生面对的是课件而不是教师。教学由以往的教师灌输变成了电脑灌输，满堂灌的教学模式未变；对于学生来说，多媒体课件强调了过多的外部刺激，没有留给学生足够的独立思维空间，学生看得多、听得多，但思考少，所得甚微，这样不仅不能激发学生的兴趣，反而阻碍了学生的认知过程。通过媒体的直观展示，模糊的形象是清晰了，但想象、创新的空间也消失了，且不利于学生养成良好的读书习惯。教学是一种创造性的活动，对于教师而言，重复使用相同的课件，缺少了对教材的研究，对学生的研究，教学成了机械的活动，不利于教师专业能力的提高。

1.3误区四：过于注重信息技术使用形式，忽视对学科具体内容及特点的研究。

某位教师执教“圆的认识”时，为了演示圆的画法，利用3D建模做了一个圆规模型，并制作了一段三维动画。案例中，学生虽然也弄懂了画法，可这样做既耗时又费力，不如直接用圆规在黑板上演示更方便快捷，教学效果甚至更好。如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部的过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养。因此，教师应注重分析学科教学知识的内在规律和特点，选择符合学生学习特点的信息技术，适时地使用，提高教学质量。

2 走出误区的对策思考

2.1加强现代教育理论学习，正确处理好教师，学生，计算机三者的关系

科技的进步，促进了当今经济，社会的发展，也影响着人的思维和生存方式的变化。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想教师跟上时代的步伐，让教师给懂得越来越多的学生"一滴水"，必须加强教师的现代教育理论学习，不断转变观念。改变教师的观念与思维模式比技术本身更重要，只有真正意识到教育现代化，信息化的现实性与紧迫性，才能调动教师的能动性和积极性，使现代教育技术真正落到实处。

2.2 以人为本，落实技术培训，促进现代教育技术的掌握和应用

最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会课件制作，将教育理念，教学特色融入到课件之中。只要方案合理，措施落实，效果还是不错的。可以尝试下面做法： 使软硬件的分批投入与教师分层培训同步跟进

"巧妇难为无米之炊"，硬件上不到位，现代教育技术运用就搞不起来，但购置软硬件需花费大量资金，再说计算机软硬件的发展日新月异，在教师应用水平尚未达到一定水准，投入一步到位，在学校财政比较困难的情况下，是一种物质浪费；若教师已具有较高水平，但又不能满足其硬件条件，显然属于一种智力浪费，影响教师的积极性，故软硬件的投入要与教师应用水平相结合。

3.课堂教学中信息技术与课程整合的方法反思

信息技术与课程整合的实质就是改变教师陈旧的教学方式和学生被动的学习方式。例如一位教师在教“两栖动物”一课时，就有效地使信息技术与课程进行了整合。在任务阶段，教师提出问题：“你知道哪些动物是两栖动物？”；在观察阶段，学生带着问题观看两栖动物的多媒体资料，通过对各种两栖动物的了解；在讨论阶段，学生通过与其他类动物的比较，得出两栖动物的共同特征；在探索阶段，是对两栖动物的进一步认识，通过这样，让他们在实践中锻炼各方面能力，培养环保意识；在网上资料阶段，通过查阅教师精选的网站“青蛙学堂”，安排学生课余时间看网上资料，扩大知识面。这节课通过教师制作的多媒体课件，构建出一个自主学习的课堂教学模式：“提出问题—通过观察获取事实—通过比较、归纳得出结论—运用结论进一步探究—通过网上资料的学习进一步拓展视野”。

通过课例，我们可以反思信息技术与课程整合的方法问题，主要包括以下几个方面。

3.1 信息技术与课程整合，不仅需要先进的教学手段，而且需要先进的教育思想。

教育改革，观念先导。一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学，还不如说是以正确的现代教育理念来指导教学。要首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的巨大差异，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力；让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验；进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处，困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代技术

3.2创建新型的教学结构，实现教育方式的变革。

一、激趣互动课堂的内容

课堂定位。即明确三个特性：一是人文性或工具性。了解散文的有关知识，运用有关散文知识；二是互动性。在教学过程中运用灵活多变的教学手段探讨有关语文知识；三是适用性。在中职课堂教学中，课堂教学一定要因人而异，切合中职学生的特点，让学生自主学习、合作学习、探究学习。

组织课堂教学。这是课堂教学的主体部分，包括展示分享、学习研讨、延伸拓展三大类。总体过程是：先回顾上节课的内容或预习内容，以小组形式派出代表发言进行展示分享，导入教学；然后结合各小组分享内容，进行互评，提出质疑，发现问题，完成初次教学；接着重点讨论交流、合作探究、研究问题，完成二次教学；然后当堂进行达标测试，反馈问题、解决问题，完成教学目标。如在初次教学中，上课先对文化常识、背景解读等预习成果进行展示交流，然后重点进入课文研讨解决问题的阶段。依据我所教男生班特点，我将重点设在诵读经典环节，这也是重点互动环节。步骤是：1. 集体诵读。先朗读，后纠正错字；2. 个人背诵。先背诵者加分，后采取当前流行组合方式进行背诵，主要是考虑部分学生对课文不熟。针对诵读较差者再采用集体背诵形式进行，遇到背诵困难者可提示，后再加诵一遍，最后全班背诵过关。3. 默写。以检查笔记为由收齐学生语文教材，学生拿出课堂作业本默写，然后交换改正。

二、激趣互动在课堂教学中的具体运用

培养自主学习能力。在具体的教学过程中，自主学习显得很重要。在每节课的展示分享阶段，要求各小组在晚修期间完成语文的字词以及对课文的初步整体感知，把碰到疑难、难以解决的问题统一写在一张大大的白纸上，次日进行展示交流。内容包括：作者简介、背景知识、字句注释、译文参考、赏析品鉴等。展示成功的，每小组均得到相应的奖励分数，展示分享过程，都给予学生表现的机会，给他们创造一些成功的机会。

培养学生合作精神。在小组互动合作学习中，角色需明确，培养学生合作精神。如组长负责整个组的策划和学习任务并检查督促该组的学习完成情况、副组长协助组长工作、文秘负责记录、发言人负责发言回答、资料员负责搜集资料，角色是每月轮换一次。要培养学生自主合作学习的能力，就必须重视小组的合作学习。

培养拓展延伸能力。自主学习和互动合作学习后，也就是在全面掌握和理解有关知识后，首先要让每一个学生都上讲台总结，总结自己这节课学了什么，其他学生可作补充点评；随后下节课拓展延伸课外知识为主，集趣、动、活于一体。拓展训练还可指导学生观察生活，引导学生关注社会，感悟真实人生。要解决当代中学生普遍存在的感情贫乏、生活视野狭窄、社会责任感淡漠等问题，光靠书本上的知识远远不够，必须及时指导学生认识社会、参与社会实践，使学生在实践中丰富生活见闻，增强理性认识，提高思想素质和能力。如学完戴望舒的《雨巷》后，组织学生赏析2007年春节联欢晚会舞蹈――前线歌舞团《小城雨巷》，再组织学生对虎门古巷进行调查实践，撰写《虎门古巷的现状与保护》调查报告及相关课题成果。

三、实施激趣互动教学的反思

激趣重在“趣”。 语文在中职学校属于文化课，由于中职学校一般重技轻文，加上中职学生语文学趣不高，所以中职语文教学现状不甚理想，迫切需要教学方式的创新。不管是何种教学模式或教学方法，首先必须要让学生产生学习语文的兴趣，像说相声一样尽量抖出“包袱”，激活学生学习的热情和动力，然后才能使学生真正融入到课堂教学中。

初中生对于文本关注的不再是概念性的知识，而是其背后的新观点、新思维。作为初中语文教师，应该把握初中生这种好奇、好思考的性格特征来教学，注重在课堂教学中进行激趣。本文就结合具体教学实践，来谈谈如何针对初中生的学习心理和兴趣进行激趣教学。

一、激趣引发有效关注

激趣的目的是引发学生的有效关注。学生对于文本的认识，一般会经历一个感兴趣、阅读了解、丧失兴趣的过程。在如今教辅参考多如牛毛的时代，文本中的一切内容都已经不再是老师独家掌握的机密，学生很容易在课前预习环节就已经通过初读文本，对文本的相关知识内容有了个“囫囵吞枣”式的了解。如果此时教师还是按照这些内容来设计教学，自然会让一部分学生如同嚼蜡，感觉无味无趣，进而在课堂上表现出注意力不集中或者似听非听的状态。那么，此时教师应该如何应对呢？关键是找准学生新的兴趣点进行激趣。

比如，笔者在教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，考虑到这篇小说中的一些内容，特别是思想内容，一部分学生因为比较抽象难以理解而不感兴趣，一部分学生因为读过教辅用书上的说明而索然无味，故而在教学设计时，重新设计教学的切入口。

笔者是这样在课堂上进行导入的：“同学们，最近有一部电视剧比较火，叫《少年包青天》，剧中少年包拯和他的朋友们通过自己的机智，破获了一桩桩谜案，可谓神探，当然类似的神探还有狄仁杰、福尔摩斯，大家都比我熟悉。老师想问大家一下，如果给你们一个机会，你们想不想做一次神探？”学生听到这，一个个都很激动，大声喊：“想！”从他们激动的眼神里，笔者知道他们的心都收回来了，都留在了课堂上。于是，笔者进一步说道：“那好，今天我们就一起侦破一桩谜案，看看鲁迅先生笔下的孔乙己是怎么死的，杀害他的凶手究竟是谁，为什么要杀他，你能找出哪些蛛丝马迹来证明，好不好？”通过这样的导入，将学生的兴趣点和文本教学的相关点进行了有机结合，充分激发了学生的有效关注，学生很快就进入到再次关注文本的教学情境之中。

二、激趣催生新奇体验

激趣能够催生学生对文本的新感知、新体验。在语文课堂教学中，不少教师沉迷于教学内容的程序设计和内容设计，却很少在活动设计上下工夫。其实，对于好动的初中生而言，一个好的活动体验将带给他们更新的感受。在语文课堂教学中，教师要善于调动学生的力量来进行教学，而不要自己一个人在课堂上唱“独角戏”，要让学生在活动中融入课堂，参与到教学中来。

比如在《孔乙己》教学中，围绕“谁是杀害孔乙己的凶手”笔者设计了这样的活动：一场庄严的审判。由学生扮演小说中的各种角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁举人是被告、咸亨酒店老板、小伙计“我”、取笑的店客、“孩子们”等是证人，同时有辩护律师、主诉人，教师自己担任法官，其他学生担任陪审团，以这样的方式来进行同步教学活动。这样新奇的方案，让学生在课下准备得非常仔细和耐心，从他们踌躇满志的眼神中，笔者感觉他们对文本的理解进入了一个新的高度。

果然在活动中，他们的发挥让人倍感惊喜。孔乙己的强烈控诉，将目光对准了直接凶手、间接凶手等，主诉人也为其提供了更多的佐证，而丁举人及其他证人，一方面将自己所做说了出来，另一方面也在辩护律师的帮助下百般抵赖解释，揭示孔乙己自身的劣根性。其他学生担任的陪审团则很敬业，在笑场鼓励的同时，集中智慧写出了精彩的判决书，而法官只需要控制节奏，引导正确“审判”即可。一堂正义的审判深刻而有趣，学生在新奇体验的同时也掌握了文本深入阅读的正确方法，可谓一举两得。

三、激趣拓展思考空间

【关键词】多元激趣；高中体育；课堂教学；探讨

【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0116-01

体育学习兴趣还有利于学生在学练中产生丰富的想象和积极的思维。本文提出“多元激趣”是个很好的尝试。从实践效果看，使学生在体育教学中激发学生的学习热情，提高了体育学习兴趣，为终身体育奠定了基础。

一、问题的提出

在高中体育课堂教学中，为使学生“乐学、爱练”，最佳的切入点应该是激发和培养学生的学习兴趣，在有兴趣的体育活动中培养创新精神和实践能力。学习兴趣能有效地激发学练动机，强化学习动力，调动学习的主动性和积极性，同时，有利于学生在学练中自觉控制注意力，全神贯注、专心致志地投入学练，使激烈的体育运动产生的疲劳转移，成为一种快乐的情感体验。

二、多元激趣在高中体育课堂教学中的实施

1.树立以生为本、关注学生发展的擞学理念。以往体育课堂教学中，教师比较注重技术教学，对“如何教”考虑得较多，把学生当作接受知识和技术的容器，而忽视了学生的兴趣爱好，对如何让学生乐学、爱练考虑得较少。导致学生始终是被动的参与者，而教师是至高无上的课堂控制者，学生毫无兴趣可言。因此。我们体育教师首先要转变观念，树立新课标理念体育课当然不能没有技术练习，但技术练习只是一种载体。要通过学习技术，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习的学习方法，而不是为技术而技术。因此，我们在教学前，要以学生作为考虑问题的出发点，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。

2.内客适宜，教学手段多样化。体育教学中，教学内容的新颖和难度、深度安排的适当，是激发和培养学习兴趣的前提。体育课堂教学中，学生对新颖适度和已有经验联系的知识、技能最感兴趣。当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力，反复练习，不断积累，才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验（成功的、同伴的合作、意志的磨练等）这种体验又会带来学生对体育运动的更多关注、投入和参与。也就是说，学生通过自身努力，克服困难掌握知识、技术所产生的进一步学练的兴趣可能更深远。因而，教学内容安排的适宜是培养体育学习兴趣的重要方面。在体育课堂教学中，经常会听到学生“喜欢体育活动，但不喜欢上体育课”的说法，我认为，造成这种现象的主要责任在于我们教师。所谓教学有法，就是任何教学都必须遵循教学的规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓教无定法，就是说，即使同一个教师在讲授不同的教材时，也不可能按一个模式用同一种方法来教，任何教学方法都不能机械照搬。如果不考虑学生的特点，不注重教学方法的改进，整堂课始终都是教师控制下的学生被动参与，其结果只会抹杀学生学习的兴趣，学生当然不会喜欢上体育课。因此，在教学中，我们应该以学生的学习兴趣为切入点，以有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，运用合理的教学方法力争做到贵在得法。又如足球课，一开始教师不急于宣布本课教学内容，而是让学生以球迷的角色进入课堂，享受球迷的那种乐趣，那种氛围，学生的兴趣一下子被调动起来。

3.组织形式的多元化。体育课堂教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异，运用多样化的教学组织形式。否则，学生的学习兴趣很难持续。如一堂课中，一上课，四列横队，教师讲解动作要领后，“按自然组把学生分成四个小组，学生按教师的要求依次排好队进行练习。教师只考虑学生要“听话”，却抹杀了学生的学习乐趣。从表面上看，学生也“动”了起来，但他们更多的是被动参与。这种单一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪，怎么会有学练的积极性？我们应该在新课程标准的指导下，大胆实践，大胆创新，改变以往老师前面教，学生后面学，广播操队形一课到底的单一的组织形式，可以让学生自由分组，友情分组，引导学生自主学习，合作交流，大胆展示，为学生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣，使他们动体又动脑，积极主动地参与学练。

4.注重体育教育中的激励作用。体育课堂教学中，应该给学生多一些激励，少一点责怪，多一些肯定，少一句批评。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习态度、学习过程给予及时的肯定评价，激励学生更加积极主动地参与学练。特别对那些运动能力差的学生的微小进步更要予以充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情、兴奋或意愿。如果一个学生不停地受到激励驱动，就能保持兴趣，就能不断主动参与，敢于创新。教师对学生的激励，通常是运用激励性语言进行的，教师的语言是学生兴奋和沉闷的调和剂。过去我们在课堂上传递给学生的语言信息更多地是：“你怎么跑得这么慢，快点！”“你真笨！学到现在还没学会”等，这样做会使学生渐渐失去信心，失去创新的品质和学习的积极性。如果教师用“快！加把劲！”“试试看，你一定能行”“好球，妙传”等这些充满鼓励、期望的语言，就会有利于激发和培养学生的学习兴趣，有利于培养学生大胆创新的精神，更有利于学生告别消极、被动、防范的心理，使其更具主动性。教师对学生的激励也可以运用教师的体态语言。如：在学生学练过程中，对学生点点头、一次微笑、一个眼神、竖起大拇指、拍拍学生的肩等给予肯定的暗示。

三、研究成果

高中体育课堂教学中采用多元激趣是种很好的尝试，可以充分调动学生学习热情，使学生在快乐中进行运动体验。实践证明，效果非常佳。在高中体育教学中，一方面合理安排教学程序、分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取。另一方面激发了学生的学习兴趣，让学生在生理心理上得到满足，能完成学习任务的同时，培养出具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏精神。只有这样才能够适应社会的需要，促进社会的发展。让学生领悟到学习、体育锻炼是终身的事，活到老，学到老，把学习、锻炼当作高中生活中不可缺少的一部分，并从学习中获得无穷的乐趣。

[关键词]课堂教学 后进生 观行 激趣 慰心

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-032

学习是件苦差事，更是件难事；学习的过程是一个辛苦劳作的过程，不同的人在一番劳作之后，收获自然也不尽相同。这样，学习过程中就产生了一批后进生，这些后进生动手能力弱，合作意识不高，甚至自我封闭，不愿与别人交流、讨论。其实，五个手指头伸出来还有长短之分。因此，教师要重视后进生，不能歧视他们，要多关心、照顾、理解他们。同时，教师在课堂教学中不能用一把尺子来衡量所有的学生，不仅要多为后进生“修桥铺路”，而且要多注意观察后进生的听课情况，及时反馈信息，想方设法吸引后进生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们真正获得所学知识。

一、观其行

大部分后进生之所以后进，多半是因为上课时不能集中注意力听讲造成的，面对这种情况，一般教师认为是学生的过错。其实，教师应该深入了解后进生，看看其行为动作，就能明白其中的原因。一般来说，后进生在课堂上前十分钟多半不会走神，那么教师集中讲叙重点的时间不能拖得太久，因为儿童集中注意的时间一般也就二十分钟左右，往往学习好些的学生的注意力能保持得久点，而后进生一不留心就会走神。每当这时候，后进生就会坐不住，不是摸摸手、捏捏脚，就是东看看西望望。看到后进生的这种行为，教师应为他们着想，采用相应的教学对策吸引他们的注意力。

例如，教学“量一量”一课时，有个后进生既没有尺子，也没有老师要准备的线和纸条等，别人在测量线段的长度时，他心神不定，不是摸摸这，就是动动那。看见此种情况，我没有批评他，而是请学生测量一下同桌的手指有多长。这下子，有工具的、没工具的学生都兴奋起来，大家相互合作、交流测量的方法，学习情绪高涨，兴趣浓厚，取得令人满意的效果。

另外，课堂上，教师可以观察后进生的神态，如果他们上课时皱眉头或对教师所讲的内容很茫然，教师就知道他们是听不懂，要降低所讲问题的难度，或者把有难度的问题降低坡度，让后进生充分理解教学内容和掌握学习方法，并鼓励其做到及时反馈。当然，后进生上课不听讲的原因有多方面，教师一定要随时留心他们的一举一动，及时分析情况，机智解决问题。

二、激其趣

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“激发儿童的兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。”（引自《教育学》）所以，教师在教学过程中要有意识、有目的地设计问题，创造机会，让后进生在课堂中回答、板演、讨论与交流、做游戏等，引导他们尽量参与学习、获取信息，激活他们的思维，把他们的智慧最大限度地发挥出来，使他们享受到获得成功的喜悦。这样后进生就会信心倍增，从而觉得学习不是那么难了，感觉到学习也很快乐。具体做法如下：

1.不让后进生轻易放弃，帮助他们渡过难关

课堂教学中，一个问题提出后，后进生能说一些自己的观点但说得不完整或者说不出结果，通常教师就会换另一个学生补充。其实，这时教师不要吝啬几分钟时间，可以提示一些关键词，或启发学生把问题答完，能收到意想不到的效果。例如，课堂教学中，教师出示这样一道题：“小明家和东东家都在太平路上，小明家离少年宫大约有3000米，东东家离少年宫大约有5000米，他们两家可能相距约多少米？”有些学生尤其是后进生只能回答出一种答案，而问题里有一个非常关键的词已经提醒大家答案不是唯一的，这个词就是“可能”。教师提示学生：“‘可能’说明答案是唯一的吗？”在教师的提醒下，学生马上想起了以前学过的“可能性”的内容，几乎都能答出两种答案。

2.降低难度，创造机会给后进生

在课堂教学中，教师要根据学生的个人情况，设计难度不同的问题和要求。对于比较简单的问题，教师应尽量把机会让给后进生，让他们有表现自己和获取成功的机会。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、被肯定者。”因此，课堂教学中，教师要创造条件让学生的个性得到充分张扬，使他们在努力的同时能够产生一种成就感，体会到成功的快乐，从而增强自尊感、自豪感，不断完善自我，扬起自信和进取的风帆。而对于一些特别难的题目，教师也要想办法把后进生吸引过来，使他们兴趣盎然地解决问题。如帮助后进生分析题意并给问题分层，提示他们认真读题，了解题意；或先听听别人是怎么解决的，再让后进生大声重复一下别人的解题过程、方法等。对于有进步的学生，教师要不惜喝彩和掌声，使不同的学生得到不同的发展。

3.多让后进生参与小组讨论

课堂教学中，对于难解决的问题，采用小组合作交流的学习方式往往有效，因为学生之间因为年龄相仿很容易沟通。这种学习方式既有利于培养后进生的合作意识和交往能力，又有利于学生之间互相启发，使每个学生都可以通过小组合作的形式获得发展。这样的合作学习，讨论的结果是大家的，且因为“众人拾柴火焰高”，所以问题的解决往往很快，后进生也会因为自己参与其中而感到快乐，更乐意参与到课堂教学中。

另外，教师可以鼓励后进生把本组的意见或者结果用自己的语言向全班汇报，以达到训练学生思维的广阔性、调理性的目的，从而激发他们的学习兴趣。当然，课堂教学，激趣方法多种多样，教师应灵活运用。

三、慰其心

中国有句名言：“亲其师，信其道。”意思是说，学生如果对某位教师有感情，就特别喜欢这位教师所教的学科，乐意学习。因此，在课堂教学中，教师只有对每个学生都倾注满腔的爱，学生才会充满信心、朝气蓬勃，积极向上地学习，才会在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才会愉快地参与到知识的形成过程中。

1.正确认识后进生，尊重其人格

众所周知，世界上没有完全相同的两片树叶，更何况人呢？面对不同的学生，教师不能根据成绩的好坏喜“优”厌“差”，认为好的学生就是心中的太阳，百般呵护、照顾，平时笑脸相迎；认为后进生就是差生，就是心中的污水，不闻不问，不给机会。长此以往，后进生那颗脆弱的心灵就会因教师的冷漠而受到伤害，就会因为惧怕教师而对他所教的课产生畏惧，从而对学习丧失信心，甚至自暴自弃，造成恶性循环。作为教师，应该公平地对待每个学生，把微笑传递到课堂的每个角落。尤其对待后进生，教师更应该尊重、理解、关心他们，从心里承认学生是会发展变化的，因为后进生并不是绝对的差生，更不会永远后进，而应将他们看成是后来进步的学生。后进生可能由于家庭环境、社会环境、遗传因素等原因暂时落后，其实他们有自己的闪光点，都是有独立人格的活生生的人，他们也希望得到同学的赞赏、教师的当众夸奖。因此，教师对后进生应少些冷漠，多些热情与厚爱；少些批评，多些鼓励和欣赏。同时，教师更有责任帮助后进生发掘并利用自己的优势克服心理障碍，找回自信，这是我们教学成功的关键。

2.动之以情，晓之以理

课堂教学中，常发现有些后进生不能很好的听课，甚至捣乱，这时教师不能粗暴行事，批评了事，或是以教师威严来压迫学生不情愿地遵守教师提出的一切要求。事实证明，行之有效的方法是动之以情，晓之以理，让他心悦诚服地接受你。如在一次练习课上，后进生×××兴趣很高地做纸飞机，被我发现了，我走过去，轻轻地说：“你的手真巧，爱学习吗？”他肯定地点了点头，我又问：“想把成绩赶上去吗？”他认真地回答：“想。”于是，我告诉他：“要想把成绩搞上去，就要像折纸飞机一样认真练习，我相信你会越来越认真的。”说完我就轻轻地走开了，没想到一节课下来，×××再也没有玩了，而是不停地算着、写着。看样子，刚才激励的话语，还真打动了他。因此，在课堂教学中，教师不要吝啬自己的深情话语，多表扬、鼓励，少批评、指责，使学生不断产生求知的欲望和兴趣，以较好的心态投入到学习之中，从而达到想学、乐学的目的，变“要我学”为“我要学”。

3.善待错误，培养情趣

人无完人，每个人都会犯错误。在学习过程中，学生可能受到旧有知识和过去经验的干扰、限制，出现这样或那样的错误。作为教师，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、讽刺等过激语言误以为是激励后进生学习进步的灵丹妙药，并以此来掩饰教学评价的过失。因为学生的心灵很脆弱，需要呵护和激励，哪怕是一丁点讽刺的语言都会成为其迈向成功的障碍。在实际教学中，教师首先要坚持正面教育的原则，采取鼓励和赞赏的办法，使学生特别是学习存在较大障碍的后进生对学习充满信心。另外，对后进生学习中存在的问题，教师应该采取巧妙指点的方式，在表扬中指出不足，在批评中使之进步，并且帮助他们分析原因，指出改进的措施，让他们在不足中体验差距，激励他们更加努力学习。如一次练习笔算除法时，我要求写好的学生自愿板演。最后一题是50除以7，由学生公认的后进生××计算，不出大家所料，她把竖式写成了。我建议写法相同的学生请举手，全班只有三人，她马上意识到错误可能性很大，于是不好意思地低下了头。我并没有马上下结论，而是提出建议：“你们三人再计算一下49除以7，好吗？”通过计算、比较，这三位学生自己找出了错误，我趁机说：“其实，××是个很聪明的孩子，如果平时作业再细心点就更完美了。今天她的小小失误，提醒大家，学习是件很严肃的事情，来不得半点马虎。我相信以后她会越来越好的，请你们为她的提醒鼓掌。”××在同学的掌声中坐下了，短短几句话，既是对她的鼓励，也对她提出了要求。自那以后，××作业的书写情况进步不小，正确率也大大提高了。

关键词：小学数学；教学；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-104-01

课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法：

一、情景创设法

小学生有喜欢听故事的天性，教师为了使学生在较短的时间内学得更多的知识，就有必要迎合他们的这一特点，于课前、课中适时撷取教学素材，“组合”成一段一段的故事，创设教学情景，让学生在听故事、想情景的过程中，把所学知识“搞到手”，让他们感到好象在听老师讲故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的说教。

比如，在《0的除法》一节的教学中，我就结合教材引入《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经途中，为解渴分吃西瓜，因猪八戒贪吃致使其他三人无法分得西瓜的故事，进行教学。整个课堂故事贯穿始终，孩子们学得津津有味，教学效果十分显著。

二、游戏探讨法

做游戏是孩子们与生俱来的强项，小学生对这样的活动有着浓厚的兴趣，在学生感到疲倦的时候，教师如果能带领大家做一做与当时学习有关的小游戏，无疑是给课堂注入了新的活力，唤起学生的注意，教学中将会收到立杆见影的效果。

“手指操”游戏，使学生在嬉闹玩耍的过程中，就学会了自己需要学习的新知识。在《9的乘法口诀》的教学中，为了让小朋友们快速记住9的乘法口诀，就动员全体学生伸出自己的双手，老师向大家讲解游戏法则，而后老师读一句口诀，孩子们跟读一句，紧接着变换自己的手势，达到记忆口诀的目的，效果十分明显。

此外，“空中接龙”、“击鼓传花”等游戏，在课堂教学中的收效也很不错，既激发了小学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，又锻炼了他们的发散思维能力和迅速反应的能力，如此等等。通过做游戏的方法实施教学活动，缓解了课堂上单纯说教的枯燥无味，减轻了小孩子学习上的压力，还可以增强他们的有效记忆，让学生在运用知识解决实际问题时，只需要记起做游戏的过程就可以了。

三、幽默激趣法

课堂上，老师幽默而又风趣的教学语言，就像春节晚会上的相声、小品一样，能够激发学生的兴趣，使学生在笑声中获取知识、形成技能，这就要求教师具备灵活驾驭课堂教学语言的能力。

在课堂教学中，适时引用一些名人名言、小品台词，用诙谐的语言，引起学生的笑声，使他们在发出笑声的同时，理解所学知识的内涵，意识到自己应该怎样做。这样，教学重点得以体现，教学难点得以化解，学生会感到学习竟然如此“容易”，激发学生的进取心和求知欲。

四、比较鉴别法

教育学、心理学理论认为，少年儿童有天生的好胜心和表现欲。在教学实践中，教师不妨运用这一理论，为学生的争强好胜、表现自我创造条件，同时为教育教学提供服务。

上课前，为学生创办“擂台紧急风”栏目，让全班同学参与其中，复习巩固上一节乃至前段教学中曾经学习过的旧知识，特别是对本节及以后学习有帮助的内容，要“温故而知新”。

在栏目进行过程中和最后结尾时，评选出本次的“金奖擂主”、“银奖获主”、“铜奖得主”，实践证明这是一种比较不错的方法，小学生乐此不疲，每次都踊跃参赛，为自己发挥聪明才智，成为“班级名人”争取机会。

为了提高学生的口算能力，采用“比一比，我能行”的方法让孩子们进行抢答，无论是小组内，还是班级里，他们都会争先恐后地参与到活动中来，为自己争取到能回答问题，得到老师的表扬、同学们的鼓励的机会。

关键词：激趣　课堂　活力

我曾记得一位教育家说过：一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是课堂充满生命“活力”的具体体现。小学生具有好奇心、好活动、爱表现、善模仿等特点。小学生爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。所以，在教学设计中注重激趣，体现一个“活”字，要求新课导入自然、活泼，以旧引新，从易到难；操练、扩展、探究部分要充分发挥学生的想象力和创造力，设计学生感兴趣的生活中的实践活动，让学生能活学活用，举一反三。

情景激趣。创设多种生动有趣的情景来激发学生的学习积极性，让学生感知情景和英语语言的趣味性。如在牛津小学英语3B的Unit8：I’m hungry中教了pie，sandwich， bread， hamburger， hot dog和句型What would you like ?根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！What would you like ? ” I’d like some hot dogs，please. “OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”

竞赛激趣。竞赛具有竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点，针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ，让学生猜并说出来，说得最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。

游戏激趣。儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，这是激发学生学习英语兴趣、提高英语水平的有效途径，比如单词接龙，把学生分成若干组，各组选派人数相等的选手参加角逐。

教师提供一个单词，如cat，写在黑板上，各组选手由单词的结尾字母作为下一个单词的首字母进行接龙，在相等的选手、相同的时间内，写出单词多的小组获胜：cat——tea——apple——egg——good——doll——letter——room——mouth——hen——no—OK……这种游戏有益于学生复习单词，培养学生的快速反应能力。

关键词：引导；激励；教学方式；改革

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：16738268（2012）06012704

一、“双引导”导激教学方式的背景、做法及特点

（一）教学方式改革现状及背景

当代教学方式改革现状：在改革中不断地弃旧扬新，同时又步履蹒跚地艰难前行。

一方面，考试的桎梏仍顽固地左右着课堂教学，以考试判优劣，以分数论英雄；课堂上以教师为中心，只要教师“讲”得精彩，就是好教师；满堂灌、填鸭式、理论说教式教学仍是较为常见的教学形式；在高等学校，本来没有升学和统考的压力，但由于受传统教学方式的影响，教学中仍多是以“讲”为主，学生大都处于被动听课的地位，与培养创新能力的要求有较大差距。

另一方面，国家大力提倡素质教育，教育界众多有识之士在不懈探索教学方式改革之路。老教育家叶圣陶先生是当代教学方式改革的先导，“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”[1]，是他为我们进行教学方式改革指出的方向。在教学改革实践中，“目标激励法”与“任务驱动法”[2]、“体验式教学”[3]、“有意义接受学习”与“发现学习”[4]等各种探索型、研究型教学方式实验异彩纷呈，硕果累累，对培养学生的创新能力做了非常有益的尝试。

但是，上述改革实验和探索还仅仅限于少数和局部，并且也各有其局限：或过分强调具体教学形式而缺乏必要的灵活性，或对教材有较多的依赖，或因对教师有太琐细的要求而不具有可操作性，因此使得教学方式改革显得步履维艰，不易取得满意的效果。

现代社会已逐步进入信息时代，对人才知识能力结构的要求和知识更新的要求日益提高，知识陈旧周期日益缩短，职业变动和重组要求人们能快速调整、更新自己的知识与能力，具备创新能力，这就需要终身学习，需要具备再获知识的技能。社会要求教育要优质、高效、大面积地培养人才，强调教育要着眼于学生的全员发展、全面发展和主动发展，呼唤科学、高效、有利于学生创新能力培养的教学方式。

电信网、广播电视网、计算机网的融合，给传媒艺术人才提供了更多的就业发展空间和施展才华的舞台，同时对传媒艺术人才的素质和能力，特别是创新能力提出了更新、更高的要求。面对“三网融合”新形势下传媒艺术人才培养的新要求，我们应探索更适合创新能力培养的教学方式。

（二）“双引导”导激教学方式的基本做法及特点

1.“双引导”导激教学方式的基本做法

“导”即引导，指对学生的学习活动加以指引和导向。导是主体，是外在表现，其目的是解决学习的方法问题， “达到将传统的让学生‘学会’这一教学理念向让学生‘会学’这一理念的转变”[5]，让学生会学，是“双引导”导激教学方式的主要目标。

“激”即激励，指对学生的学习心理加以激发和强化。激是核心，是内在实质，其目的是解决学习的兴趣和动力问题，“学习中有了兴趣，可以有效地提高学习的内动力，就能做到忙而不累、乐而忘忧，就能够产生灵感、提高效率。”[6]让学生有兴趣、有动力、爱学，是“双引导”导激教学方式的首要目标。

“导”“激”结合，从学生的内在因素和外在因素两个方面加以引导，设计出无限丰富多样的具体教学形式，具有独特的优越性和强大的生命力。

2.“双引导”导激教学方式的特点

第一，重学习方法、重学生内因、重非智力因素。它既解决了学生学习的方法问题又解决了其动力问题，让学生既会学又爱学，在这样的教学情境中，学生很容易主动吸收知识、把握方法、形成习惯、提高创新能力。

第二，不囿于具体教学模式。这种教学方式强调“导”与“激”的综合运用，导学与激励结合，可以设计出无限丰富多样的具体教学形式，使课堂教学摆脱僵化和枯燥，使学生始终置身于生动、活跃、优美的教学氛围中，从而引导学生科学、高效地学习。

第三，具有广泛适应性。不分学科、专业、年级和学生的学习力，不需要专门的实验教材，对实验教师也没有过多的特殊要求，实验难度低，便于广大师生灵活运用，易于推广。

二、“双引导”导激教学方式实施例说

（一）“导”的教学方式例说

1.导的内容举例

导任务。在课堂教学中及时给学生安排学习任务，根据不同学生的学习力给以不同的任务。每节课任务的难度、容量要适当，要求要具体。

导思路。完成一项学习任务，可能有几种不同的途径，每考虑一种途径都反映为一种思路。教师在引导中，要注意训练学生的思维，使其思路既开阔活跃，又清晰缜密。

导内容。针对具体的学习内容加以引导，如直接给出概念的定义，归纳分析的要点，讲解图表的含义等。

导方法。引导学生主动探求掌握知识和技能的方法，这是使学生会学的关键。学习的方法是丰富多样的，如阅读、记忆、思考、演算、证明等，都有其奥秘和方法可寻，引导学生把握了相关的方法，能起到事半功倍的效果。

导例证。引导学生弄懂例证，包括教科书上的例证和教师自己设计的例证，可以引导学生深入把握知识内涵，收到举一返三，驾轻就熟的效果。

导顺序。在一堂课中的几个问题有难易之分，一个问题的几个侧面亦各有其特点，先思考什么后思考什么，先解决什么后解决什么，也是课堂教学中重要的引导内容之一。

2.导的形式举例

谈话导。谈话在引导中运用最多，在授课开始时可对学生进行集中的指导谈话，在学生独立学习时可针对学生的具体情况进行个别谈话，在学生独立学习后可进行集中的归纳提示性谈话。

提纲导。用提纲加以引导也是用得最多的形式，可采用发放学习提纲、板书归纳提纲、要求学生设计课题分析提纲等方式。

阶段导。学习内容呈现板块和层递结构形式，章节课次的安排体现出明显的节奏感；学生对知识的理解与把握呈适时强化巩固和螺旋式上升的态势，决定了引导要有阶段性。教师在“导”的过程中应注意根据阶段安排不同的内容。

示范导。即教师运用示范的方式进行引导，如示范朗读、示范分析、示范绘图、示范操作等。

超前导。教师有时提前引导，这与安排学生预习时的指导很相似，在学生学习之前明确地提出目标和要求，适当点拨思路和方法，帮助学生进行独立学习和钻研。

延时导。教师有时故意不在学生学习后及时指导，而是延迟一小段时间，待学生反复思考、深入探求后方予以点拨。

（二）“激”的教学方式例说

1.激的内容举例

激动机。学习动机是产生主动学习行为最重要最直接的原因，学生学习有各种各样的动机，在教学中要经常地刺激学生的学习需要，激发学生努力学习、主动学习的动机。

激兴趣。一是借助生动、明快的课堂教学形式，灵活、艺术地组织教学；二是充分利用多媒体信息增强教学的形象性和趣味性；三是利用教学内容或情境的趣味性来激励学生。

激注意。利用教学语言声调高低、强弱、快慢的变化，或利用直观形象的教具图像激发学生，同时教育鼓励学生自觉地集中注意力，力争保持大脑兴奋中心经常指向学习内容。

激目标。用目标激励学生，在学习过程中不断给学生提出新的目标和要求，引导学生自觉地追求目标，不断达到经过努力能达到的高度。

激意志。从正向引导学生明确自己的努力方向，培养其自觉性、坚持性和自制性；从反向激发其战胜困难的勇气，有时还可故意设置学习的障碍，让学生经受困难的考验。

激自信。在课堂教学中多为学生提供表现才能的机会，使学生在完成作业、课堂发言、上台演讲、示范解题、演示操作、模拟研究等学习活动中树立成功感和自豪感。

2.激的形式举例

情感激。借助教学内容和教学情境中的情感因素来实施激励，利用教学内容的情感因素可激励学生驾驭科技的热情。教学情境的情感因素则主要体现在教师对学生的热爱、期待、鼓舞等方面。

理性激。结合教学内容对学生进行思想教育和正面激励，如学习目的、专业思想、攻关精神、奉献精神等，使其自觉、主动地学习钻研。

暗示激。内容暗示：针对学习实际穿插激励学习的信号内容；情境暗示：对学生的学习情绪、注意力等，用含蓄的警醒语言、或眼神、手势等予以激励；形象暗示：多设计形象化教学，使学生在不知不觉中进入学习情境。

悬念激。故意设置悬念，让学生心生疑团，激发其深入钻研探究的愿望。在教学中，阐释一个命题，推演一个定理，例证一个公式，解答一道难题、组织一次讨论、指导一次研究……都有机会利用悬念激励学生。

逆向激。利用学生的逆反心理，如故意限制课堂发言人数，激发学生努力争取机会展现自己的成果与才能；在教学中“故设障碍”，让学生吃些苦头，锻炼其意志；反向设计问题，造成“故错”，激发学生对其进行驳斥、反证，从而引发学生的钻研热情。

趋新激。教学设计力求灵活多样，富有新鲜感；经常变换具体教学组织形式，即使是对变化不大的常规内容、老问题，也要在教学设计上多下功夫，做到常教常新，使学生经常置身于新鲜有趣的教学氛围中。

三、结语

“双引导”导激教学方式真正做到以学生为中心，立足“相机诱导”，“授之以渔”，着力提高学生的学习力和内动力，强调引导与激励的综合运用与深度融合[78]，既不限于具体的教学模式，又没有学科、学习力及专门实验教材等限制，具有广泛的适应性和可操作性。这种教学方式符合当代先进教育理论，有实践基础和显著优势，可以大大提高教育教学的质量与效果，特别有利于培养学生的创新能力。“双引导”导激教学方式必将在教学改革中显示出独特的优越性和强大的生命力。

参考文献：

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：721.

[2]张学琴.关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）：249.

[3]范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇，2010（2）：60.

[4]张忠华.论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一[J].高教发展与评估，2010（3）：72.

[5]宋晓燕，沈倩倩.论高校教学改革：从“学会”向“会学”转变[J].中国电力教育，2010（22）：63.

[6]杨松柏，曹素利. 改革传统教学方式培养创新型人才[J].企业导报，2010（4）：215.

一、科学地实施激疑，创设最佳的学习心境

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，一个教师设计了以下过程。

(1)新课开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。

(2)教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。

(3)学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除，但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。

(4)学生回答后，教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。教师要求学生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教师说，学生自然对前面的结论产生了怀疑。

(5)在学生困惑不解的时候，教师再出示另外一组数：12、430、2714、5001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，教师的激疑又深入了一步。

通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除，但也终于发展，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激疑的目的达到了。

在进行激疑的过程中，我们要把握好以下几点要领。

(1)激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。①科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。

(2)激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性。①所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。②设计事例要注意数量适当，并有一定的代表性。

(3)激疑要抓住知识的联结点，具有针对性。①教师激疑应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。②激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感。

(4)激疑要层层深入。在课堂教学中，学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识，这就需要教师一次一次地激疑，环环相扣，层层深入，使学生始终保持旺盛的求知欲。

二、激疑中组织操作，形象地理解教学知识

在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难，因此，在教学中，教师就是设法最大限度地缩小这个距离。如继前面激疑举例第(5)步后，在学生急于探求能被3整除的数的特征时，教师仍然不忙于告诉结论，而是积极引导学生通过操作发现规律，自己找出特征。操作过程如下：

(1)教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：216、843、12、5001、7398、9687，指导学生用小棍在准备好的数位上摆出来。

(2)让学生观察每张数位表中小棍的总数是多少。

(3)在观察的基础上组织学生讨论：用几根小棍摆出的数能被3整除？学生通过观察和讨论发现，用3根、6根、9根……（3的倍数）摆出的数能被3整除。

(4)让学生不改变数位表中小棍的总数，任意交换或调整小棍的位置（可增大或减少位数，如把216变为四位数，把5001变为三位数）。看能不能摆出一个不能被3整除的数。这一步既是技巧性操作，又是兴趣性操作，是学生操作的高热阶段。操作完毕，及时组织学生讨论：通过这一步操作我们发现了一个什么规律？引导学生总结出：只要小棍的总数是3根、6根、9根……（3的倍数），无论怎么摆，摆出的数总能被3整除。

在21世纪，随着知识经济，信息社会的不断发展，基础教育改革的不断深化，对教师的专业能力、综合素质，思维方式、以及教育观念提出了新的、更高的要求，也给教师的专业发展、教学技能的发展赋予了新的内容。在新形势下，如何在继承传统师范教育优势的同时，不断改革师范生课堂教学技能的培养模式和训练模式；如何通过研究基层学校在新课程背景下对教师素质和能力的要求，有针对性地培养和提高师范生的课堂教学技能，增强他们走上教师岗位后的专业适应能力，尽量缩短他们适应新课程教学的时间；如何促进师范生不断自我学习，自我发展，使他们获得受益终生的教育思想、掌握和运用知识与技能去分析和解决实际问题的能力，已经是摆在我们面前的一个重要的研究课题。

一、引言

教学技能是影响教学质量，促进学生进步的重要手段，熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。教学技能是一般“技能”在教学情景中的迁移或具体表现。根据心理学理论，将基本教学技能具体描述为“是能够有效地完成某一方面教学任务的一类教师教学行为，同一类的教学行为在其行为方式和功能上有某种共性。教学技能可以通过描述、示范、模仿和训练获得”。由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书中则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等。

课堂是学校教育教学的中心工作，一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。教师的课堂教学技能直接影响学科教学的质量和水平。我国学者孟宪凯对教学技能进行了以下分类：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能。这种分类和设置更符合我国教育的实际情况，也便于开展训练。

随着网络技术的不断发展，播客技术从音频到视频，为信息的传播提供了一整套符号的载体，人们通过它可以在网络上自由的表达，交流，结交志同道合的朋友，特别是与移动数字播放器结合后，使这种交流沟通随时随地都可以进行，形成了一套特有的播客语言。它作为一种新型的媒体形式，在教育领域也日益发挥它的潜在应用价值。它可以作为教师和学生的信息的一种方式，以音、视频等多媒体形式，将教学过程、教学心得、课堂实录、教学课件等教育教学资源进行，促进了教师与学生的知识和思想的交流，并让全社会得以分享其价值。

二、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的技术要求

基于播客的师范生课堂教学技能训练模式，是运用现代网络技术、计算机技术、视听技术，依托教育学、心理学、建构主义学习理论、行为主义学习理论，对师范生进行课堂教学技能训练的一种先进有效的训练方法。它通过确定训练目标，把复杂的课堂教学技能训练过程分解为若干项容易掌握的训练环节，利用录像技术对受训者的教学实践过程进行录制，通过视频回放，对每项教学技能进行逐一研讨和开展评价，同时通过受训者得自我反思，不断总结，以此来提高师范生课堂教学技能训练效果的一种系统的培训方法。

1.建立以播客技术为主的师范生课堂教学技能训练网站

该网站主要以支持学生的自我学习为主，师范生不仅从书本上，从课堂上学习相关的知识，也通过网站提供的各类教学资源和学习资源，进行相关知识的学习，了解概念和内容，并且可以观看到其他的案例视频，既包括专业教师的视频，也包括学生的训练视频，而且可以将自己的训练视频上传导网站，多次观看，不断总结反思，提高自己的课堂教学技能。因此，从这个训练过程中，师范生能够掌握和获取丰富的知识和教学经验。更重要的是，他们通过网站可以建立自己的训练档案，把自己的训练视频、教师评价和学生评价以及自我反思全部保存下来。通过登陆自己的账号，多次观察，多次反思，便于自己的课堂教学技能的提高。同时，在这个网站上还提供了大量的课堂教学技能训练的相关资料和热点文章以及最新发展动态，有利于帮助学生开展自学和利用网络学习。

同样，在课堂教学技能训练网中，教师可以将相关的学习资源上传到网站上，通过学生的评价，提出的问题了解学生对知识的掌握程度，这样可以加强师生之间，生生之间的互动教学，不但支持学生自主学习，也可以在网站上呈现更多的相关资源，教师可以及时答疑，掌握学生学习的优点和缺点，强项和弱项。这样在以后的教学中会增加这方面的相关讲解，也可以直接在课程学习中加入相关内容，教学相长。

2.课堂教学技能训练网站主要模块功能介绍

（1）教学技能

这个模块，主要对课堂教学技能及相关知识进行介绍，包括概念、特点、应用方式、评价标准等，主要以文字为主。

（2）资源库

资源库由两部分组成，一是教师提供的课例视频，一般是一些优秀教师的授课视频；二是当学生上传视频后，该视频自动进入资源库，供其它人观看、评价和参考学习。

（3）我的训练（重点模块）

“我的视频”是课堂教学技能训练网的重要组成部分，主要包括以下几个部分：

①视频名称

显示该学生最新上传的视频。学生可以在线观看并提供下载支持。

②技能初评

指学生在进行训练之前，从理论知识上对相关技能进行自我的初步评价，并显示得分。

③师生互评

分为教师评价和学生评价。教师评价可以分为任课教师和相关教师评价。学生评价可以分为本班同学和相关同学。评价能够在线填写和提交。

④学习反思

主要是训练者经过课堂教学训练后，观看视频后，参照师生的评价意见，写出自己的学习反思，可以在线填写和提交。

⑤我的信息

学生相关信息，并且可以管理和上传视频。

⑥我的视频

主要显示该学生最新上传得视频。

⑦我的说课：主要是能让学生上传最新的说课文稿。

综上所述，该网站最重要的特色就是在于学生可以充分利用网站提供的各种学习资源进行学习，与课堂教学起到互相促进的作用。并且每一位受训者能够建立自己的学习档案，对自己的课堂教学技能训练进行保存和管理，包括视频上传、下载和删除；对自己的训练技能进行初始的评价，并且观看其他教师和学生的评价；提交自己的教学反思，还可以上传自己的说课文档等环节。同时师生还可以对网站上其他的视频发表评价。

三、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的理论模型

一般来说，训练模式模型的构建是指对相应的教学活动的操作程序及操作方法、手段做出一定的规范，详细具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务，并为教师运用模式简要地提出原则、方法和技巧等。根据目前师范生课堂教学技能训练的特点和播客技术的特点，我们设计了一套完成的训练模式理论模型，并在实践应用中不断检验模式的有效性。这种模式以项目为核心，建立训练目标，然后围绕目标，通过观摩样例，教学设计、说课、教学实践、评价和反思等环节展开，服务于训练目标这一核心。

在这个以播客为主的课堂教学技能教学技能训练模式实施过程可以分为以下几个阶段：

1.确定训练目标

受训学生首先需要确定自己的训练目标，进入到训练平台中，进入“我的训练”模块。

2.相关知识学习

这一部分主要是基础理论的学习阶段，比如教育学、心理学、教学法等，为进行技能训练做好的重要准备。另外，可以利用学校统一组织的见习机会，亲身体会课堂教学的氛围。目的是帮助学生在模拟教学之前取得一些基本的正确的性认识，指导实践层面上的教学如何实施。

3.编写教案

受训学生选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。这份教案，不仅包括一般教案的特点，而且详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。每位受训者需要将自己的教案上传到网站上。在编写和设计教案的时候，他们可以有选择的观看一些优秀的示范课视频和其他受训学生的视频，这部分的学习可以通过“资源库”开展。

4.教学实践

一切准备就绪之后，这一阶段就可以组织师范生进行教学实践，即开始角色扮演。在模拟的课堂中，受训学生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他小组成员，则扮演学生。在这一阶段中采用视频方式记录受训学生的教学行为。教学的时间一般在15分钟以内，原则上实现两到三个教学技能训练，目的是保证教学内容的相对完整性和真实性。训练结束后，受训学生将自己的视频上传到网站上，该视频不仅存放在每位受训者自己的账户里，同时自动保存在资源库中，供其他师生的观看。

5.分析评价阶段

在这一阶段，所有受训学生的视频会到课堂教学技能训练网上，学生可以自行观看。根据视频，每一位受训学生根据评价标准先写出自己的自我评价，小组成员和专业教师也写出评价，全部在网站上，这样方便受训学生多次反复的观看，仔细体会自己在教学中的得失。受训学生根据师生的评价反馈，再次修改自己的教案。

6.自我反思

在自我反思中，每一位受训学生结合自己的训练视频和相关师生的评价，根据每个阶段的训练，认真总结自己的收获和不足，发现自己的优点和缺点，为下一轮训练奠定基础，反思的结果也将会保存在每位受训者的电子档案中。

7.新的训练

根据师生评价以及受训学生的教学反思，受训学生对自己的教案和所使用的教学技能进行修改。经过教师考核，如果受训者达到了训练的目标，就可以转入新的技能的训练，反之，重新训练。

通过这套训练模式，有效地训练师范生的课堂教学技能，促进师范生技能的形成。

三、结论

通过对基于播客的师范生课堂教学能训练模式的应用，同时对参与的教师和学生的访谈，我们发现，这种训练模式，可以解决或弥补部分传统课堂教学技能训练中的不足，对教学理论和教学实践起着承上启下的作用，既是理论的应用，又是实践的概括。

1.有助于师范生教学技能的培养和形成

利用播客形式训练师范生的课堂教学技能，可以弥补了传授纯教学理论的抽象性，便于师范生接受内化；目标明确、操作具体可控的训练策略训练便于师范生观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力，使师范生比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。因此这种训练模式对师范生教学技能的培养有重要意义。

2.有助于丰富师范生课堂教学技能训练的理论和实践

开展基于播客的师范生课堂教学技能训练模式的研究丰富了教育学理论、心理学理论和教学论研究。具体到课堂教学中应具备哪些基本教学技能和教学策略，各项技能、策略的特点是什么，形成规律是什么，如何掌握，如何运用等等问题进行深入研究，开创了对师范生教学能力深层次问题的研究，同时对课堂教学技能的教学的研究，也起到了有利的促进作用。

3.作为教学信息平台和构建视听化的学习社区

教师可以在播客平台上训练过程中所用到的各种资源以及其他教学信息，便于学生在训练中一边学习，一边开展训练。并且学生可以通过平台发表自己的看法，提出问题；可以实现师生之间，生生之间的交流和讨论。

4.作为师范生课堂教学技能训练的成长档案袋，构建个性化的学习环境

播客可以有效记录学习者学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息，这些内容不仅反映了学生个人成长的轨迹，它更重要的是对革新现有的以总结性评价为主的评价体系具有导向作用。

播客的可点播性和可定制性决定了每个学生都可以根据自己的实际情况自定学习步调，每个学生的学习内容都具有自己的特点和个性。这种个别化的学习环境，既可以满足不同人之水平和认知风格的学习者，也可以实施写作式的学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件。

5.作为师生沟通的渠道

播客提交评论、发表意见都是非常容易的，这便于师生之间开展互动。它能够不断地激发学生新的兴趣点，有助于师生双方交流主题的迅速展开和深入，从而提高师生的交往质量。

总之，利用播客技术，构建课堂教学技能训练平台，只需依托校园网或互联网，具有设置门槛低、易于掌握和使用、灵活方便等特点，既可以减少资金的投入，又能提高师范生课堂教学技能训练的效果。

参考文献：

[1]北京市微格教学研究会.微格教学研究，1995.

[2]李克东.教师职业技能训练教程.上海：上海教育出版社，1995.

[3]孟宪恺.微格教学基础教程[M].北京师范大学出版社，1992.

近年来教师职业技能的训练在各高等师范院校不断强调“综合化”的办学理念过程中却呈现出不断弱化的趋势。实践表明，师范学生教师职业技能是教师专业化要求的基本内容，教师职业技能的训练是解决师范学生成长为专业化教师的重要途径。

一、教师职业技能的界定

教师的基本职业技能一般包括教学语言技能、教学工作技能、教学质量测评技能和教学研究技能等。物理学是以实验为基础研究物质基本结构、相互作用和运动规律的一门自然科学，它具有抽象性和实用性的特点。物理学自身的学科特点要求物理教师要除具备所有教师必需的基本职业技能以外，还应有物理教师的学科职业技能，可归纳为物理实验教学能力、抽象物理模型的教学能力、物理新课导入的教学技能以及运用数学工具解决物理问题的教学技能。

二、师范生教师职业技能缺失现状与原因分析

多年指导大学四年级学生教育实习的教学经验以及毕业生的反馈信息表明，许多新任物理教师在课堂演示实验教学中，演示目标不明确，演示实验与物理教学衔接的不够，没有充分发挥物理演示实验教学的功效；也有的教师把物理课讲成了数学课，繁杂的数学推导吓倒了学生，导致学生厌倦学习物理；也有的教师把物理课讲成了物理学史课，不注重培养学生物理学研究方法，没有高度和理论深度。例如，在物理新概念的教学中，不能够很好地和实际生活紧密联系，概念的引入显得僵硬、死板，常和学生已有的前概念或定势思维相冲突，久而久之，造成学生对物理的学习没有兴趣。

问题产生的主要原因有以下两点。其一就是高校在追求办学综合化的过程中，弱化了培养学生教师职业能力的工作。过去以培养教师为主流的师范院校逐渐在向综合性大学过渡，增设理工农医类专业，一本院校开始招生三本非师范类专业，办学规模日益增大，从而导致没有了师范特色。办学规模增加的师范院校，往往受人力和物力的限制，师范专业学生的培养有弱化的趋势。其二，近年来教师岗位饱和，毕业生供大于求，教师就业形势较为严峻，很多师范生对教师行业没有信心，刚入学就以考研究生提高自己的学历为目的，也有学生以大学为跳板，为将来考取公务员提供一个基本条件，这些学生平时只会一味的学习基础文化课，对教师必备的技能全然不顾。

三、在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性

很多院校都将教师职业技能训练安排在教育实习时期，但从实际情况来看为时已晚。要从入学起就应开展对师范生的教师职业技能训练，在日常的教学活动中，就有意识地开展师范生的教师职业能力训练。认为师范生的教师职业技能训练与专业课的课堂教学无关，是一种错误的观点。结合物理专业知识的教学，合理开发利用课堂教学资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学过程中完成对师范生的教师职业技能训练，其意义重大。以下结合普通物理学的内容及其课程特点，讨论在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性问题。

首先，普通物理学的内容是与日常生活联系最密切的自然科学之一，可以说在日常生活中力、热、光、电物理知识的应用几乎无处不在。所以，“普通物理”课程中适合开展教师职业技能训练的内容有很多，主要选择学生比较熟悉和感兴趣的内容，有意识地开展师范生的教师职业技能。对于学生所熟悉的内容，经过中学的学习已具备了相关的基础知识，在新课学习中对重点、难点的把握比较准确，教师在这些内容的讲解上较为容易，可以在较少的时间内完成大学物理知识的教学任务，将较多的时间留给学生进行自主学习，或组织学生开展课前小讲台教学活动，或开展模拟授课比赛，大学教师给予在教师职业技能方面的点评，同学之间也可互相点评，把自己的见解认识通过不同的形式展现给大家。有目的地将课堂教学和技能训练活动结合起来，这样的教学过程能够初步培养师范生的教师职业技能。

其次，从大学“普通物理学”课程的特点来看，在课堂教学中开展师范生教师职业技能训练也是完全可行的。相对于量子力学、统计物理学等理论性很强的理论物理课程来说，普通物理学较简单易懂，应用性较强。在不影响教学任务完成的情况下，某些章节的内容比较适合学生进行自主式、探究式的学习。将师范生的自主式、探究式学习和其未来将成为中学物理老师要具备的各方面的教学技能结合起来，在恰当的时机渗透当今中学物理课程改革的一些理念，让学生明白探究式教学的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”课堂教学开展物理教师职业技能训练的实施建议

1.实验教学技能的训练

物理实验不单是物理学的一种研究方法，还是一种有效的教学方法，具有形象生动的特点。物理教学中的实验大体上可以分为演示实验、学生分组实验、边学边实验和课外实验与制作。课堂演示实验不一定非得用实验室提供的成套仪器，一些利用身边容易找到的材料设计完成的“非常规”实验同样可以取得良好的教学效果。但演示实验要有明确的目的、要明显直观、要安全可靠确保成功、要有启发性。

“普通物理”课堂教学的教师完全可以应用实验教学的方法，将物理规律传授给学生。通过让学生观察教师在课堂的演示实验或让学生亲自动手做实验的特殊途径，使他们理解物理概念和掌握物理规律。进行实验教学，不仅能较好地完成普通物理课程的教学内容，还可以起到培养“未来中学教师”的实验能力。首先学生无时无刻不在模仿教师的教学风格，所以教师出色的实验能力会对学生产生积极的影响；再者大学教师若能适时地针对实验教学的一些基本要求和技能进行点拨，强调实验教学需要注意的地方，会对未来从事教学工作的师范生产生积极的作用。

2.抽象物理模型的教学技能训练

物理学家面临的是一个错综复杂、五彩缤纷的世界，要根据研究的需要，抓住主要的特征而舍弃那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型来代替实在的客体，可以使事物的规律具有比较简单的但往往是本质的形式，通过研究这种典型可以便于人们去认识和揭示自然规律。常见的物理模型有将研究对象模型化，如质点、刚体、点电荷、弹簧振子、理想气体等；有将所处的条件模型化，如力学中的光滑面，热学中准静态过程等；有将物理状态和物理过程的模型化，如力学中的自由落体、匀速直线运动、简谐振动和弹性碰撞等。建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，有利于引导学生将复杂问题简单化，使抽象问题具体化，对学生物理思维能力和物理方法的培养有重要的作用。所以教师要循序渐进地启发引导学生，使学生逐渐熟悉这种科学研究的思维方法，使构建物理模型的意识成为学生思考问题的方法与习惯，这也是物理教师应具备的特殊教学技能，即物理教师要有运用物理模型进行教学的能力。

抽象的物理模型教学，可以通过教师具有启发性和幽默感的语言，通过与生活实际中的相似案例进行比较，有助于学生正确理解物理模型的建立。“普通物理”课堂教学中，恰当地应用简笔画，有助于学生对抽象物理模型的理解，如滑块、小车、斜面、滑轮、弹簧以及人与物体的作用等可用多种板画素材。

3.物理新课导入技能的训练

物理新课的导入技能，是物理教师必备的基本技能之一。成功的导人课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，并激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲解能量一课时，学生们在前面的章节中已学习了质点的运动学、动量和第一个守恒定律――动量守恒定律，可采用问题导入法。所谓问题导入法，就是教师针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。采用问题导入新课时，学生可以提出这样的问题，那就是能量是否连续，在同学们的认识中能量是当然连续的，那么老师提出的问题肯定会使学生产生认知矛盾，为了得到答案，同学们便会认真地学习本课。

4.运用数学工具解决物理问题的教学技能训练

要使物理实验上升为理论，成为普遍规律，就需要一种定量的研究方法，物理学中常建立物理模型，应用数学演绎或推导办法进行定量研究问题。这就要求物理教师能够熟练应用数学工具，来进行物理课堂教学。对公式进行数学推导能使实验定律得到充分的验证，使学生对理想条件假设下的实验规律有证可循，心服口服。围绕数学为物理服务的原则，有机地将数学推导、演绎和物理实验、模型的结合起来，开展物理课堂教学，才是有效的、恰当的教学方式。既不能把物理课讲成了数学课，否则繁杂的数学推导会吓倒学生，使学生厌倦物理学习；也不能把物理课讲成了历史课，光谈古往今来的物理故事，直接告诉学生物理规律的数学表述，这样不能培养学生物理学研究方法，物理课堂也没有高度和理论深度，违背了物理学的教学原则。

五、结束语

普通物理学具有和中学物理衔接性好、课程内容较简单、实用性和实践性高等诸多特点。在“普通物理”课堂教学中，教师可以将教学任务与教师职业技能的训练任务相互渗透，采用一些恰当的教学模式，建立科学的评价机制，使教师职业技能训练成为学生评价的重要指标，从根本上调动学生参与教师职业技能训练的主动性与积极性。在“普通物理”课堂教学中有机地开展物理师范生的教师职业技能训练任务是可行有效的。

参考文献：

随着经济的发展，人们生活水平的提高，信息技术的普及推广和使用趋于日常化，信息技术课程的教学任务就变得更有意义。因此信息技术课程的教学目的也发生了转变，单纯以教授学生信息技术的相关知识为目的教学已经不能满足教学的需求，提高学生对信息技术的认识，培养学生们对信息技术的兴趣，最终实现学生们对信息技术的使用能力，真正把信息技术的理论知识变成学生们能够实际运用的现代科技能力。

一、信息技术课程的教学目的

信息技术课程教学活动的传统目的是教会学生们应用计算机相关的软硬件知识和相关的应用技术。

随着社会的进步，创造性学习，能力学习被提出，信息技术课程的教学在兼顾传统教学目的同时，还必须着重培学生对信息技术的新认识和新思考，让学生们具备主动学习信息技术知识和实际应用信息技术知识的能力。

二、培养学生由单纯“技术训练”向“能力学习”转变的五点方法

（一）激发学生的学习兴趣

引导和培养学生学习主动性，进而激发出学生对信息技术知识的向往，通过学生们对信息技术的想象，自发的对信息技术的学习形成创新思维。在教学实践过程中，老师们应结合教材，更贴合学员的的内心进行教学设计，激发学生学习热情，思维，培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中，老师们要激发学生的学习热情，通过有意识的引导，唤起学生们对信息技术的喜爱，进而激发出学生们对计算机学习的创造性思维，给老师们的教学以新的启发。例如：教学生们如何进行计算机的入门操作时，老师们可以制定出“如何在计算机上进行游戏”的教学的活动。通过引导，利用学生们对娱乐活动天然的喜爱，通过学生们要游戏的过程，把教学目的完成。这样，学生们学习兴趣浓厚，在游戏的过程中触及新的信息技术知识问题被学生提出，老师再予以解答，形成学生爱学习、主动学习和创新学习方法的良好局面。

（二）合理组织学习

信息技术课程教学大纲规定学生上机时间不低于总学时的七成，课程的学习主要是靠学生自学。要良好的完成信息技术课程的教学任务，教师的组织引导起到关键性作用。

1.课程教学安排以学生的兴趣为中心。喜欢音乐的同学可以多给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学教授他们图像处理知识，喜欢编程的同学可以为他们讲解编程知识。

2.学习内容更加生活化。用一些学生们日常生活中的例子讲解信息技术知识，利用生活中现代信息技术进行实践操作实验等。

3.安排更丰富的教学形式。通过多媒体教学和实际操作加深学生对信息技术的感官认识，开展学生们的对信息技术知识方面的讨论，带领学生们到科技馆参观相信息技术方面的科技成果增进孩子们的见闻等。

（三）利用CAI软件等教学软件辅助教学

目前很多软件公司研究出了优秀的CAI教学软件，这些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。教师们应该充分发挥这些软件的辅助作用，辅助教学。讲计算机组成时，主板、CPU、硬盘等部件，找实物不方便，可以用CAI教学软件代劳。教学软件中配有相应的图片及注释，还有可爱的小神仙讲解，图文并茂，生动活泼讲解。这样的教学不但不枯燥，而且会引起他们学习的兴趣。

（四）生活实践与信息技术教学结合

教师们有意识的将学生在生活与学习中遇到的问题和计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术解决学生日常生活中所遇到的问题。例如学生日常的黑板报设计。老师可以把信息技术教学内容通过电脑设计黑板报的过程实践出来。学生要制作一张漂亮的黑板报版面，要掌握word文字输入与设置、排版，甚至还会主动上网查找资料和下载图片。

（五）鼓励学生自主学习

信息技术课程的教学时间有限，要想让信息技术知识真正被学生们真正掌握和灵活应用，鼓励学生们使用信息化的生活方式。读书，听歌，看电影，甚至语音通话等都可以借助计算机来完成。

鼓励学生们主动学习信息技术的方法还有鼓励和协助学生参加各类信息技术类的科技比赛，通过这样的实践活动，让学生获得主动学习和创新学习的能力。

结束语

上好信息技术课是摆在每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻考验。只要老师们能够做好自身教学的准备，放开思路，积极将教学和学生的内心热情相结合，通过多种方法激发学生们的学习信息技术的热情。在学生们自己实际操作计算机，使用信息技术的过程中，慢慢地转化信息技术课程教学中想要传达的知识为学生们能够实际运用的能力。

【参考文献】

―――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1.认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程，训练时注意两个问题。

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-027-01

家长、老师经常会对儿童提出诸如“上课要认真听讲，回答老师的问题”、“认真听讲，积极动脑，踊跃发言”这样笼统、抽象的要求，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视实现过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用和可操作角度出发，把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1、学会倾听他人发言 倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法 陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。

3、学会修正他人观点 修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见 接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。

二、课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式

1、认知指导 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。

2、榜样示范 课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导 课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练 教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这 一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1．认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

一、师范生课堂教学技能训练的内容与特点

（一）综合性

师范生课堂教学技能训练的各项内容之间，是一种分工合作的关系。课堂教学技能的运用受制于课文内容、体裁和中小学生的心智能力等因素。在具體的课堂教学实践中，根据课文的内容特点和中小学生的心智能力，通常要综合运用到两种以上的技能。像导入技能中，往往融入了提问技能、组织教学技能与讲解技能等等，反馈与强化技能又少不了演示技能、变化技能和提问技能的支撑。从课堂教学技能的运用情况来看，它富有综合性。

（二）实践性

课堂教学技能是实践性很强的技能。课堂技能训练想要达到预期的目标，必须让师范生在中小学课堂教学情境中加以运用与实践。1994年的试行大纲规定，训练中讲授与实践教学的比例为1：2.有些技能如变化技能、讲解技能、反馈与强化技能及组织教学技能等，不是一次实践就可以获得的，要经过多次的反复实践才能掌握。

（三）个体差异性

师范生的天生禀赋和兴趣爱好各不相通，存在着个体差异。在练习课堂教学技能时，由于素质和能力不一样，练习效果参差不齐。以组织教学技能的训练为例，有的一次训练就能达到预期目标，有的则要经过不断的训练才能掌握。因此，课堂技能训练不能采用一刀切的训练模式，要根据师范生的个体差异，因材施教，才能实现训练目标。

二、初等教育师范生课堂教学技能精细化训练的必要性

“精细化”的特点是具体化、明确化和有效化。在素质教育新时代，鉴于师范生课堂教学技能训练的分工合作性与个体差异性等特点，为提高训练质量，高等师范院校教师在教学中，必须对师范生加以精细化的训练。

（一）课堂教学技能的特点决定了精细化训练

精细化训练的特点是细致、精准和有效。课堂教学技能具有综合性、选择性和个体差异性的特点。鉴于初等教育师范生的个体差异，教师有必要根据他们的个体差异，制定详细的、个性化的训练目标、训练方式和训练时长，以对初等教育师范生的课堂教学技能进行具体、明确和有效的训练；鉴于课堂教学技能的选择性和综合性特点，教师要针对不同体裁、不同内容的中小学课文，以小学生的心智特点为依据，对初等教育师范生的课堂教学技能加以细致地训练，使训练精准、有效。

（二）新时代素质教育理念召唤着精细化训练

新时代国家教育部提出了素质教育理念。初等教育师范生是培养小学生核心素养的未来教师，除了必须具备学生发展素养外，还须具备过硬的课堂教学技能这一重要的专业核心素养。以往高等师范院校训练初等教育师范生教学技能时，采用的是传统的“理论学习———试讲———实习”训练模式，虽然成效不小，但是初等教育师范生个体教学技能的提升参差不齐。主要原因在于训练的粗放性和模糊性。在倡导学生核心素养的新时代，有必要采用精细化的训练模式，大幅提升初等教育师范生的课堂教学技能，夯实他们的专业核心素养，为培养小学生的核心素养储备高素质的教学人才。

三、初等教育师范生课堂教学技能精准化训练的对策

技能训练属于行为主义学习，注重实践性。在对师范生进行课堂教学技能精准化训练时，要以行为主义学习理论为依据，设计有效的训练对策。

（一）训练目标精准化

一、引言

2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》，明确提出要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出要大力开展职业技能竞赛。一系列的国家层面的政策说明了国家对开展职业技能竞赛的重视，以及技能竞赛对职业院校人才培养的重要作用。大力开展技能训练推动了课程实践教学效率的提升,突出了创新型高技能人才培养的要求，体现了技能训练与素质提高紧密结合,教育教学与生产实践紧密结合的职业教育发展方向。

二、技能比赛训练方法和传统课堂教学的方法之比较

2009至2011年期间，我校影视动漫集训队参加了全国、广西、南宁市的各级动画、影视技能比赛，获得了可喜的成绩。其中，在连续三年参加的中等职业技术学校影视动画技能比赛中，我校获得了区级一等奖1人次，二等奖1人次，市级一等奖5人次，二等奖7人次，三等奖5人次。我集训队的容丽萍同学通过层层选拔，从全国无数所大学、大中专院校的选手中脱颖而出，荣获“第七届全国信息技术化比赛”FLASH项目全国以及广西区的一等奖（全国排名第三名）。在“全国中等职业学校文明风采”FLASH项目的比赛中，我集训队的学生获得了全国、区级、市级的多个奖项。参加我集训队训练的学生从平面设计到动画制作到影片的拍摄、剪辑、制作，通过系统的训练，技术水平都得到了显著的提高。那么如何将集训队训练成果转化为教学实施是我们在获得成果后所要进行的进一步工作。

能够代表学校参加中职技能比赛的学生，都是各个学校的技能精英。这就要求我们对集训队学生的技能比赛训练方式必须具有针对性。我们主要运用以下几种方法进行训练：

项目教学法。通过完成教师指定的案例，从中学习和掌握专业技能，独立思考解决项目进行中碰到的困难，利于提高他们的学习主动性。这是我们在训练集训队学生的一种常用方法。比如在指导他们学习Adobe After Effects这个软件的时候，我先用这个软件制作出一个综艺节目常用到的文字发光效果，给他们先看效果，引发他们兴趣后，再指导他们制作，他们从这个案例中掌握了运动模糊、径向模糊、扫光、图层混合模式的基本运用方式，并通过此案例能够举一反三，对这几个特效进行合理运用。

自主学习法及合作探究法。我们不能为了教学而教，更要教会学生如何主动的去学习。在训练他们的过程中，不断的去鼓励他们主动去学习，而不是被动的去等老师来教学，以形成一个良好的学习氛围。所以不管有没有指导老师，在我集训队的训练室里，经常会看到我们集训的学生独立自研究制作参考书上的案例，或者两三个学生一起研究新的案例，他们的学习自主性很高，不需要老师的督促，而技能提升也很快。

竞争学习法。有竞争才会有动力，太舒适的氛围会使人懒惰。每年我们都会以兴趣班的形式吸引学校的高一新生加入我们的队伍，在一年的培训中，从他们的表现进行层层选拔。从开始报名的几十人中选取出2-4名素质较高的苗子作为备赛选手，并让他们和高二、高三参加集训的学生共同学习，到达一定阶段就进行一次比赛，一直到正式比赛前，我们才他们中选取出真正可以参加比赛的选手。这样不仅可以鼓舞新加入队伍的学生以技能有经验的学生作为榜样，努力上进，而有经验的学生对学习也不能松懈，因为他们知道有新的力量不断督促他们要更加努力。

除此之外，我们还运用情境模拟法、角色扮演法等方式根据需要不断交替使用。

三、技能比赛训练方法在课堂教学中的应用

在对比赛训练的方法取得一定的经验之后，笔者把在集训队当中的方法运用到课堂上，对所授的课程进行调整，也取得了很不错的成效。如笔者教授过的电脑美术99（一）班曾是一个学风较差的班级，学生学习两极化较明显，部分同学有自大情绪，觉得学习的内容较浅，没有必要学习；而另一部分的同学存在对学习有畏难情绪。在进行《Coreldraw平面设计与制作》教学活动中，笔者这样进行教学设计：

1、得学校近期的需要，给他们布置的一个任务：为学校设计新的校牌样式，并在设计作品出来之后由全班进行评判，推选出最佳作品并作为校牌的候选作品。使他们掌握图形、渐变色、文字的合理搭配。

2、以评选出的校牌的模板作为素材，按要求把每个同学的数码照片贴到校牌的相框里，对照年级、班级、姓名进行录入。笔者以抽签的形式决定他们为哪个年级、班级服务，以时间、数量及修改次数作为成绩的评判标准，并请各个班的班主任作为评委。使他们掌握对相同内容的合理排版方式。

四、课堂教学与比赛训练相促进

很多人有这样的疑问“课堂教学与比赛训练会不会冲突？会因为参加比赛训练而耽误了正常的课堂教学吗？”经过长期实践证明，这种担心是不必要的，两者之间的关系不但不冲突，而且是相辅相成的，技能比赛训练与课堂教学有效结合起来，教学工作效果更会显著提升。

笔者在进行相关活动中按照以下这些步骤进行：

第一步：我们先对集训队的学员进行前期的培训，让他们先学会要教学的案例，当教师讲授课程后，由他们去辅导其它的同学。主要让他们适应和掌握基本的教学方法及沟通技巧。

第二步：经过培训，由他们去讲授和示范老师提前布置好的教学任务。主要让他们在掌握知识后能把所掌握的知识讲授出来，提高他们对知识的理解程度。

第三步：教师指定大方向，由他们提出自己在课堂上要讲授的内容，得到教师批示后就由他们来自主讲授和演示。主要让他们在理解知识的同时能自主分析和掌握那些才是重点内容和讲解要点。

五、用实际项目促进学生技能训练和课堂教学

中职学校的教学不能为了教而教，而是要让学生成为企业型人才，能够为企业所需。那他们在校学习的就必须和企业接轨，让学生明白“为什么学习”和“想不想学习”。笔者所在的学校在2011年11月份邀请了本市各个专业的对应企业、用人单位的相关专家到我校对我校的专业课程设置进行了研讨。专家们在研讨会上畅所欲言，针对当前企业和用人单位对实用型人才的需求，为我校的专业课程设置提出了很多有益的建议。其中的一个重点内容就是：对我们职业院校培养的学生的实际应用能力的要求很高，期望学生在学校里能更多的接触到实际工作的项目需求。他们也通过参与这些项目，获得相应的奖金。判定项目成功与否的不再是教师，而是由任务的企业决定是否采用，学生们通过不断的完成这些项目活动，实际应用能力得到了极大的提高，对企业的要求也更加深入的理解，同时，完成项目后的相应奖金也极大的刺激学生的学习和工作热情，培养了学生的创新精神与实践能力，综合素质得到较大的提供，使学生全面地、健康地、主动发展。

六、以赛促练，以赛促学，通过比赛促进技能训练和课堂教学

在教学中我们将新授课中的“运用―评价”分解渗透于以下四个环节：“针对目标―剖析范例―训练补救―强化提高。”

1.针对目标。目标即训练内容应该达到的学习要求。要解决好练什么，为什么练，如何练的问题。训练强度要依据学科特点、教材特点、学生年龄及心理特征，学段有别、年级有别，训练内容要抓住重点、难点、弱点、易混点和考点。训练前及过程中要辅以思想教育，指导方法，提高接受训练的积极性、自觉性。

课堂引入须在例题教学和习题练习中作知识铺垫，以减少暂时遗忘和减少台阶。

2.剖析范例。范例教学的目的在于通过对典型题目解题过程的演示和解题思路方法的分析，让学生从中受到启发、学会方法、积累经验，培养举一反三、触类旁通的能力。为此我们要做到以下两点。

（1）精选例题。示范性例题要具有典型性、思考性、灵活性、疑难性、综合性，紧扣训练目标。其中思考性指有一定的思维深度和密度；疑难性指针对疑点、易混点设计，有一定的模糊性；综合性指要涉及多个知识点，有一定难度，居高临下，解决课上明白、课下做题又受阻的问题。此外，题型也要具备典型性，突出训练内容所涉及的重点题型。

（2）重点剖析。分析例题要采取“化一为十”的策略，由例及类，具备辐射性。譬如，要分析题目的知识结构、训练角度、变式方向，分析考查这些知识常用的题型，做类似题目常出的错误，等等。那种就题论题、单打一的训练是低效的。分析要善于暴露学生的缺漏，这是提高的基础。分析要引导学生积极参与，启发点拨，师生密切配合，共同完成解题过程。

3.训练补救。课上训练内容要与范例具有对应性。选题仍然讲求典型性、层次性。所谓层次性即由易到难，由简到繁，由基本题到变式题，由低级到高级。训练结构一般为“基础训练―并式训练―综合训练”。但难度不宜高于范例，这样有利于提高学生心理素质。

课上训练要注意实效性，处理好训练质量与数量的关系，在有限的时间内取得最佳的练习效果。

训练要教给学生审题方法、分析方法、答题方法、评价方法（如自评、自查、自纠，等等）。

补救指针对练习中存在的问题采取的评、讲、练等措施。补救形式宜坚持多样性，可以口头分析训练，可以书面二次练习；可以交流、质疑、讨论；必要时也可以实际操作验证。

4.强化提高。这一环节的目的是对训练内容反馈矫正、揭示规律、巩固升华。反馈的信息要具有共性、代表性，以便发现问题，及时彻底纠正。强化提高的方式：学生自评自改、互评互改，或师评生改。做到动静搭配、练评结合，师生结合。对于特殊情况中的关键点，可再行练习，给予巩固，最后画龙点睛，搞好小结，得出结论。

二、训练课的教学功能

1.巩固知识，加深理解，促进迁移，使教学目标由低层次向高层次转化。

2.训练学生具备科学严谨的态度，把握解决问题的策略（思路、方法和能力），增强规范的解题意识。

3.促进学生思维的发展，如分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力，求异思维能力（一题多解、多题一解），逆向思维能力等。培养思维的敏捷性、灵活性等品质。发展由此及彼、举一反三的迁移能力，提高表达能力（口头、书面，等等）。

4.及时暴露缺漏，把握反馈信息，使不同层次的学生都有提高。

三、训练课应注意的事项

1.坚持以训练为主线。训练课核心在训练，应始终在教师的引导下，紧紧围绕训练目标开展活动。要讲求“练准、练活、练足、讲精”，防止以讲代练，或只讲不练。

训练形式根据内容而定，或观察，或思维，或表达，或演练。

2.高度重视训练的规范性。

（1）示范到位。例题分析解答语言文字简洁准确、过程步骤完整、板书工整清楚，不得随意省略、随便勾画。

体育教学的根本任务是全面发展和增强学生的身体素质。在中小学体育课堂教学中， 篮球教学课程因为具有较好的娱乐性、较高的技术性、较强的身体对抗性普遍受到学生们的喜爱。但喜欢打篮球与篮球训练是两个概念，打篮球是比较愉悦的事情，而篮球训练有时是要经常重复才能达到技术的熟练，往往这时的篮球运动是枯燥的。那么，体育教学中如何提高学生的篮球训练技能？就此，谈谈笔者的几点认识。

一、积极引导，激发学生篮球运动训练的兴趣

中小学学生处于青春发育的高峰期，他们对问题与事物都具有自己的见解。在篮球运动教学中，上好第一节理论课、介绍篮球运动的发展很重要，并且理论内容一定要与实际事例结合起来讲解，营造宽松、和谐、求实的课堂氛围，以满足学生的求知欲。我们要将正确引导、激发兴趣作为切入点，贯穿于整个教学过程的始终。另外，还应结合教学内容，组织学生观看教学录像，并结合各个比赛进行点评，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能激发他们的创新精神。

二、因势利导，唤起学生篮球技术训练的意识

教师在篮球体育课堂教学中应根据学生集中注意力的年龄特点，尽量将课堂教学设计得生动活泼，使每个学生都积极主动地参与到篮球运动中来。如教学篮球“三步上篮”时，技术动作可分为五步教学：第一步是先在篮下最佳位置，学习原地单手肩上投篮，体悟手指拨球的感觉。第二步是练习者在第一步的基础上，后退一步，学习左脚向前一小步，同时起跳完成上述动作。提示学生步子不要太大，上步要快，起跳时左脚用力蹬地，尽量高跳以克服和避免向前冲力过大。第三步是练习者在第二步的基础上再后退一大步，右脚先跨一大步，左脚快速跟进一小步，起跳投篮。左脚跨步时，双手将球持于腰腹间。第四步是在第三步的基础上，适当距离，左脚在前，接同伴抛起或传的球或自己运球，再双手持球完成上篮练习。第五步是在熟练后，逐渐加大抛接球的距离，也可以学生自己做运球，完成上篮练习。动作口诀是“一大、二小、三高跳”。这样技术动作要点突出、简明扼要，不仅可以使学生建立正确的动作表象，还可以使学生得到美的享受，学生跃跃欲试的激情油然而生，从而升华了他们学习的兴趣，大大激发了学生的参与意识。

1.运球训练。运球在比赛中是非常重要的技术环节，主要体现在快速推进的进攻、带球摆脱防守、上篮得分等等。但是由于动作的不规范，容易被别人抢断；运球时喜欢眼睛看球，球感差。针对这种情况，在训练中我安排了大量的运球练习，包括体侧运球、运球急起急停、体前换手变向运球、“之”字型以及绕“8”字型运球。这些动作在比赛中都是比较经常使用到的技术动作，活动或比赛中效果很好。

一

能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。

（一）复述能力的训练。

对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。

（二）口头小作文。

复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。

（三）举行小型辩论会。

这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。

（四）演讲比赛

在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。

以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。

二

除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。

（一）说话要有中心，有条理。

首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。

（二）说话要清楚、简洁。

有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。

（三）说话要连贯、严密。

连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。